多模式教學方法在環境工程專業英語中的應用探究

何莉 黃明琴 程俊偉

摘 要：根據實際教學過程，分析學院環境工程專業英語課程存在的問題，結合人才培養目標，提出了PBL、實踐教學、翻轉課堂、分組合作等多模式教學方法，旨在提高課程的趣味性、激發學生的學習主動性和參與性。經過實踐，多模式教學方法取得了較好的教學效果，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：環境工程專業英語；多模式教學；教改

環境工程專業英語是環境工程專業十分重要的專業課程。通過本門課程的學習，可以讓學生較為全面的了解環境工程、環境科學與工程學科的主要內容、發展趨勢，其教學目標主要在于提升學生的專業英語讀、寫、譯能力。但由于西部地區學生的英語基礎差、教學方式保守、陳舊等原因，導致環境工程專業英語的教學效果較差。本文以遵義師范學院資源與環境學院環境科學與工程的學生為例，探討了基于PBL、實踐教學等多模式的教學方法在環境工程專業英語中的應用，以期在教學方法改革方面做一些探索。

一、 本校環境工程專業英語教學存在的問題

（一） 學生英語基礎差，課程興趣低

環境工程專業英語課程的專業詞匯多、語句復雜、文獻篇幅較多、語法也比四、六級的復雜，這些特點都使得學生對環境英語專業課程望而卻步，提不起興趣。資源與環境學院的學生幾乎都來自貴州省內，普遍存在著英語基礎差的情況，其聽、說、寫都具有較大的困難，四級通過率較低。這些都直接導致學生對環境工程專業英語提不起興趣，沒有強烈的學習動機，學習效果也很差。

（二） 課程開設時間較早，課時較少

環境工程專業英語的主要課程內容就是介紹水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、土壤污染的現狀和治理技術。根據現有的人才培養方案，環境工程專業英語課程開設在大三上學期。其開設時間與水污染控制、大氣污染控制課程同步，而固體廢棄物處理課程以及土壤修復課程安排在大三下學期。而且水污染控制和大氣污染控制課程的課時均在54學時，而環境工程專業英語課時僅為32學時。而三門課程開設就導致專業英語的課程進度會超過另外幾門主干課程，這就相當于學生還未系統接受中文版的專業課程學習的情況下，直接學習了英文版的專業技術和詞匯。這無疑大大增加了專業英語授課的難度以及學生理解和學習的難度，使得學生的學習熱情再次減退。另外在有限的32學時里，教師很難幫助學生達到專業詞匯、英文原始文獻的閱讀與翻譯等基本要求。為了保證教學進度，教學過程中常常采用詞匯學習、復雜句型講解、課文閱讀和段落翻譯等手段，離專業英語“學以致用”的預期教學目標相差甚遠。

（三） 主要以講授為主，實踐環節少

大部分環境工程專業英語的老師采用講授法教學，在課堂上逐句翻譯，讓學生被動接受知識。在這種教學模式下，大部分學生都很少主動預習，只愿意在課堂上花時間做筆記，而且還有相當一部分學生在課堂上開小差。傳統的講授法不能夠調動學生的積極性，也不能讓學生參與到課堂中，達不到良好的教學效果。

此外，該課程一般通過布置作業和期末考試的方式進行學習效果的考核，考核形式單一，知識點陳舊，難以為大四的畢業論文英文摘要寫作打下良好的基礎。因此，該課程需要增加實踐環節，讓學生鍛煉說、寫、譯的基本功。

二、 PBL和實踐教學等多模式的應用

為激發學生的學習興趣，調動學習的主動性，本文改變傳統的講授教學法，結合作者在實際教學中的經驗，提出基于PBL、小組合作、翻轉課堂、實踐教學等多種方式融合的環境工程專業英語教學方法。

（一） 分組合作、翻轉課堂教學

以遵義師范學院資源與環境學院2016級環境科學與工程專業學生為例，開學初期將學生分為9個組，每組5人，并對每組從1#-9#進行編號。首先，明確下節課要上的課程，從第一組開始，由組員統籌和規劃下節課的內容，考慮難度、長度、邏輯連貫性等內容，將課程內容分為9個部分，每組負責預習一部分內容。給學生留下足夠的時間，讓他們進行單詞、語法的熟悉、語句的翻譯，先由各個成員單獨完成，最后匯總并優化。下節課開始的時候，則由每個組派出2名代表先講解各自負責的內容，老師作為評委考查學生的發音是否標準、單詞翻譯和語法是否正確，并進行打分，所得分數作為平時成績。每次任務要求小組不同的成員作為代表進行英語朗讀和翻譯。老師則針對每組講解的情況，重點分析未講清楚或者講解有誤的知識點，加深同學們的印象。

（二） PBL教學

對于重要的課程，如水污染工藝、大氣污染物工藝、固體廢棄物處理工藝等相關章節的內容，會提前提出問題（比如常用的城市污水廠處理工藝有哪些？各有什么特點？），要求學生查閱相關資料，并在下節課回答問題。對于一些有趣的課程，則在課堂上直接把問題投影到黑板上，給同學們3～5分鐘的時間，快速瀏覽全文，先找到答案的同學可以先來黑板上寫出答案，形成一種類似搶答的趣味比賽。對于回答問題和搶答正確的同學予以加分，給予鼓勵。

（三） 實踐教學

除了要求學生課前的預習作為實踐，還設置三個課時進行英文摘要專題講座，培養學生獨立完成英文摘要寫作的能力，為畢業論文的英文摘要寫作做準備。課程考核內容可以為學生給出專業相關文獻的中文摘要，要求學生翻譯成英文摘要，或者給出中文文章的內容，要求學生自主提煉摘要并翻譯為英文。

三、 結語

從課堂表現和學生的學習情況來看：相對于傳統的講授模式而言，分組合作、翻轉課堂的合作模式能夠讓學生完全參與到課程內容的翻譯和理解中，可以調動學生主動學習的積極性，改變“填鴨式”教學方法的弊端。在一些重要課程穿插PBL教學，設置搶答環節可以調節課堂氣氛，PBL教學模式可以充分調動學生對環境工程專業英語的積極性，提高他們的課程興趣。實踐環節的設置加強了學生讀、寫、譯的能力，有助于提高學生對專業英語的應用水平，可以為畢業論文英文摘要的寫作打下較好的基礎。

參考文獻：

[1]楊靜.《環境工程專業英語》專題式教學的探索[J].教育教學論壇，2018（36）：187-190.

[2]沈舒蘇，郭永福，楊晶晶，等.研討式教學在環境工程碩士專業英語課程中的應用[J].教育教學論壇，2018（28）：190-191.

作者簡介：

何莉，黃明琴，程俊偉，貴州省遵義市，遵義師范學院資源與環境學院。