基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐分析

摘 要：化學(xué)是高中教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是高中化學(xué)課程教學(xué)必不可少的組成部分，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入推進(jìn)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為一種必然的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，因此如何以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)更加有效地開展高中化學(xué)教學(xué)就成為廣大一線教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，本文首先分析了當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例重點(diǎn)研究探討了基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、開放性以及發(fā)展性的顯著特征，具體就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，其學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體概括和精確提煉，主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度。在當(dāng)前教育改革的時(shí)代背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)暴露出越來(lái)越多的問題，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行合理的改進(jìn)與革新就顯得尤為重要。

一、 當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一） 教師缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視

當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的仍然是應(yīng)試教育制度，尤其是高考更是教師和學(xué)生共同面臨的一個(gè)重要難關(guān)，然而由于化學(xué)理論知識(shí)是高考的必考內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻不是高考的必考內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)理論教學(xué)之間的關(guān)系，只注重對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)，為學(xué)生布置大量的化學(xué)題目練習(xí)，即使是教材上專門性的實(shí)驗(yàn)章節(jié)，部分教師也只是通過(guò)口頭講解的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的化學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就缺乏必要的實(shí)施時(shí)間和空間，只能流于表面而不能切實(shí)發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（二） 學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力比較不足

高中化學(xué)課程是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，內(nèi)容大多比較枯燥晦澀，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的具象化呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上的難度也就更大。當(dāng)前許多學(xué)生都難以快速適應(yīng)高中生活學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式，無(wú)法做好初中與高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易感到力不從心，久而久之就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究鉆研精神，甚至對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抗拒和厭惡心理，從而阻礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也無(wú)法順利地深入開展。

（三） 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不夠完善全面

實(shí)驗(yàn)器材是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最基本條件，尤其是對(duì)于涉及內(nèi)容范圍廣泛的高中化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，只有完善全面的實(shí)驗(yàn)器材配備才能保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理開展。然而由于教育資金的缺乏，當(dāng)前許多高中學(xué)校都無(wú)法為學(xué)生購(gòu)買充足的實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)即使是已有的實(shí)驗(yàn)器材，由于學(xué)校缺乏嚴(yán)格的管理制度，也導(dǎo)致其無(wú)法得到及時(shí)的維護(hù)和保養(yǎng)。這就使得一方面教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏必要的基礎(chǔ)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，另一方面也無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作中，大大降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐策略

（一） 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解

高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、綜合性的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)生也不能貪快求全，揠苗助長(zhǎng)，而要注重平時(shí)的知識(shí)積累，由量變來(lái)引發(fā)最終的質(zhì)變。因此以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)而開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師就要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生才能真正投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的條件。比如在教學(xué)《鐵與水蒸氣的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，其內(nèi)容涉及金屬、液體以及氣體三種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前就要先為學(xué)生詳細(xì)介紹與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的化學(xué)反應(yīng)方程式，使學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行親自操作，促進(jìn)學(xué)生能夠順利地達(dá)成實(shí)驗(yàn)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（二） 著重明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體目的

客觀來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有一定的危險(xiǎn)性，尤其是對(duì)于高中化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)量眾多，學(xué)生之間的差異也比較大，這些在某種程度上都給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)阻礙。因此以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)而開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要著重向?qū)W生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體目的，使學(xué)生能夠在目標(biāo)引領(lǐng)下按照規(guī)定的流程進(jìn)行操作，避免發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故，逐步培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維和準(zhǔn)確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。比如在教學(xué)《蒸餾自來(lái)水》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)自來(lái)水的沸騰蒸餾來(lái)去除其中的氯離子，教師就可以先為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在自身規(guī)范的演示中指導(dǎo)學(xué)生注意冷凝管的方向放置、燒瓶與酒精燈的距離等實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做到心中有數(shù)，降低學(xué)生的實(shí)際操作難度。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要具備的一項(xiàng)重要能力，尤其是對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新才能使理論性的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在思維，為學(xué)生提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。因此以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)而開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在教學(xué)《銅與濃硫酸的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試將濃硫酸的盛放裝置由試管改為注射器，從而更好地控制濃硫酸的具體用量，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加精確，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的改造也能夠大大加深學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)的記憶和理解。

三、 結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是能夠一蹴而就的，為此廣大教師要直面當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，立足于自身的教學(xué)實(shí)際，不斷探索更加有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁波，福建省南平市，浦城縣第一中學(xué)。