植根鄉土 回應鄉情：幾所農村學校的品質提升之路

蘇慶 韓周興 李海波 徐雪蓮 宋晴

農村教育的發展歸根結底在于農村學校的發展。我國地域遼闊、文化多樣，即便同處農村地區，各個學校面臨的具體問題也各不相同。在當前振興鄉村教育的背景下，很多農村學校因地制宜，在堅守與創新中選擇適合本鄉本土本校的發展方式，走出了變革圖存的自強之路。我們僅擷取東中西部地區幾所學校，圍繞農村學校變革的幾個關鍵問題，如生源控制、教師隊伍建設、寄宿制管理、校本課程開發、教學改進等，呈現農村學校的品質提升之路。

蘇 慶（四川省石渠縣民族寄宿制中學）：辨證施治讓學生“走進來、留得住、學得好”

四川省石渠縣民族寄宿制中學位于金沙江畔素有“石渠小江南”之稱的洛須鎮，地處“三江源”自然保護區，與西藏自治區江達縣隔金沙江相望，北靠青海省玉樹市，是典型的民族地區。學校始建于1901年，至今已有一百多年的辦學歷史。近年來，面對學生流失的嚴重危機，學校迎難而上，積極化解，實現了“學生走進來，留得住”的目標，也促進了學校辦學質量的提升。

1. 找到學校發展癥結，確定問題解決方向

2010年以前，我校是一所九年一貫制學校，當時學校面臨著嚴重的學生流失現象。尤其是初中部，剛進校時學生還有幾十名，后來因不同情況逐年流失，最后參加中考時學生就所剩無幾了。我們的學生到哪里去了？照此發展我校還有初中生嗎？沒有初中生的初中部還有存在的必要嗎？沒有初中部的學校還是九年一貫制學校嗎？一連串的問題擺在了學校領導的桌面上，纏繞在全體教師的腦海里。我們意識到，生源流失是困擾學校發展的重中之重，必須先想辦法解決這個問題。

2. 講清利害關系，激勵教師與學校捆綁發展

生源流失不只影響學校的正常發展，也關系到教師的切身利益。如果學校的初中部辦不下去，那么初中教師要么在本校或其他學校當小學教師，將要重新適應小學的教學方式，同時大部分教師還要過語言關，學會藏語口語；要么被調到海拔4200多米的縣中去教學，給身體帶來更大挑戰。

同時，我們也讓教師意識到，如果這所學校在我們這一代人的手里垮掉，老百姓會戳我們的脊梁骨，我們將在洛須的教育史上留下不光彩的一筆，我們一輩子也不會心安的。學校通過召開動員會，向教師講清其間的利害關系，以使其能夠和學校捆綁發展，共渡難關。

3. 摸清生源流失原因，謀劃創辦寄宿制學校

我們的學生究竟到哪里去了？為了摸清流失學生的去向和原因，學校把教師分成幾個小組，克服語言和交通上的不便，利用平日課余和周末時間走鄉入戶，宣傳國家教育法規政策，做好相關調查記錄。歷時一個多月的走訪調查，學校基本掌握了流失學生的三個去向：一是由于上學距離原因，選擇去其他學校讀書；二是由于民族信仰問題，選擇出家當僧侶；三是由于家庭缺乏勞動力或家長對教育重要性認識不足，輟學在家放牧或務農。

在摸清流失學生的去向和原因后，學校采取了一系列針對性措施，爭取讓學生能夠走進來、留下來。由于受2010年青海玉樹地震的影響，學校初中部和小學部分別擇址重建，初中部也更名為石渠縣民族寄宿制中學，目標就是創辦全州特色寄宿制示范中學。

在學校新建時，我們盡量為學生提供良好的住宿條件，如女生寢室都是四人一間，帶有獨立陽臺和衛生間等。有了良好的住宿條件，還要讓學生感受到在家一樣的歸屬感。為此，學校安排科任教師下午放學后為學生免費輔導學業，班主任每晚進入學生寢室和學生交流，校園內師生一起散步，運動場上師生同臺競技，食堂里師生一起就餐……每隔一段時間，每個教師就要做兩個自己的拿手菜，端到食堂和學生一起就餐。家遠周末不能回家的學生，還可以和結對老師一起生活。學校的做法讓學生和家長處處感受到關心和關愛，學生愿意“走進來”，更愿意“留下來”了。

4. 提高教學質量，提升學生學業獲得感

提升學校的教學質量是留住學生的關鍵所在。之前，我校教學主要以二類教學模式（“藏加”模式）為主，即采用漢語言教學為主，加設藏文學科，中考時藏文為加試科目。2016年秋季學期，學校新增設一類教學模式班（“藏單”教學），即除語文、英語外，其余學科均使用藏文教學，學生使用本民族語言學習科學文化知識，克服了漢語言掌握不熟練的弊端，有效提高了學習效率。同年，學校還開設網絡教學班，利用四川成都七中網校的優質資源進行錄播式教學，有效縮小了與內地校之間在教學資源上的差距。

5. 開放辦學，爭取社會各界理解和支持

為了獲得學生家長及相關主管部門的理解和支持，學校還積極開展宣傳引導及工作匯報。例如：學校利用家訪、家長會等契機，采用藏、漢雙語進行教育政策法規宣傳，并及時在家長會上通報學校工作開展情況以及所取得成績；同時通過設立家長開放日、建立家委會等途徑，讓家長有機會入校了解教師的教育教學情況，參與學校的部分工作并進行監督等。此外，學校還定期向上級教育主管部門、當地黨委和政府匯報學生動態，由他們針對輟學生進行后續幫扶工作，以保證學生及時返校。

經過幾年的探索和努力，我校的教學成績逐年提升。在2017年中考中，我校學生的藏文成績獲得全州二類教學模式平均分第一名的成績。現在，學校生源地“四鄉一鎮”的學生基本選擇到我校讀書，甚至周邊其他縣、鄉和縣城的部分學生也來到我校。學校從原來的只剩50余名學生發展到現在近800人，實現了“立足洛須，服務四鄉；立足洛須，跨度石渠；走出石渠，放眼全州”“三步走”規劃的第一步，為力爭做石渠教育發展龍頭校的目標奠定了堅實基礎。

（注：蘇慶校長現已調任石渠縣教育體育局副局長兼縣中校長）

韓周興（江西省興國縣鼎龍中學）：以愛育愛讓寄宿生住校如家

辦好農村寄宿制學校，是促進教育公平、實現教育優質均衡的落腳點。作為一所農村寄宿制初中，我校擁有在校生1586人，其中寄宿生1357人，占全校學生的86%。大比例的寄宿生給學校管理帶來巨大挑戰，學校也曾面臨班主任工作難、學生幸福感不高、家長滿意度低的困境。如何走出辦學困境，讓這些寄宿的孩子接受有尊嚴、有質量的教育，成了我們必須正視和研究的課題。在近兩年的工作中，我們從日常管理入手，進行滴水穿石般的改變，取得了一定的教育效果。

1. 細化生活指導，讓學生學會自理自律

農村新生住校后，從早到晚包括洗漱、吃喝等生活事項，都得不到父母、親人的關照和指導，一時會感到惘然和不適應。為此，班主任認真分析寄宿生的年齡和心理特點，詳細制訂了生活指導計劃，逐步引導他們養成良好的生活習慣，學會生活，健康成長。同時，老師們平等對待和尊重每個寄宿生，盡量滿足他們的心理需要，給予他們父母般的關愛。

寄宿生管理的最高境界是讓孩子們學會自主管理。為此，我們依托校園志愿者平臺，在校內設立20個文明示范崗，讓學生志愿者們在服務同學的同時，也親身示范引領同伴學會守規矩、講文明、懂禮儀。學校管理由原來冰冷生硬的約束變成溫暖柔軟的感化，學生也在這一過程中由他律走向自律。

2. 強化思想引領，幫學生把好人生航向

對于寄宿生來說，老師既是他們生活上的指導者，又是他們精神上的陪伴者和學習上的引路人。為此，學校嘗試讓全校教師與孩子們結對子，作為人生導師和他們一起成長，并且通過“四個一”策略進行細化落實。

其一，共讀一本名著。結對教師根據學生的不同性格特征及閱讀能力，每學期選擇一本名著，與孩子們一起進行整本書閱讀，及時交流讀書心得，并讓他們將閱讀成果以讀后感、情景劇等形式固化下來，使孩子們在閱讀中增強情感體驗，促進良好品格的形成。

其二，共賞一部電影。優秀的影視作品總能給人啟迪，促人奮進。班主任老師以班級為單位，每半個月與學生共同欣賞一部優秀影片，如《放牛班的春天》《一個都不能少》《紅海行動》《厲害了，我的國》等，并且和孩子們一起分享觀影心得，引導孩子從中發現真善美，形成正確的人生觀、價值觀。

其三，共進一次午餐。導師和結對的孩子每周共進一次午餐，餐前孩子們要準備好和老師一起探討的問題或要反映的情況，導師也會總結孩子近期的行為閃光點，在餐桌上進行充分交流。餐桌上的平等對話，拉近了師生間的距離，密切了彼此的關系。

其四，體驗一次宿舍生活。我們提出“打造教師都能入住的學生宿舍”，并落實在行動中。為此，學校要求班主任老師每半個月一次走進所負責班級學生的宿舍體驗生活，甚至跟孩子們一起開“臥談會”，既體察了“民情”，又促進了工作，增進了師生感情。

3. 注重潛能培養，促進學生全方面發展

寄宿生一天24小時都在學校里度過，如何通過豐富健康的課外活動讓他們從中受到教育，提高能力？我們也進行了有益嘗試。

其一，改造圖書閱覽室。閱讀是最好的教育，建成一個有濃郁書香味的圖書閱覽室是學校多年的夢想。2017年，我們籌措十余萬元資金改造了近兩百平方米的閱覽室，訂閱近百種報刊，聘請專職圖書管理員，全天候對學生開放。同時，學校各年級都通過開設閱讀課對學生進行閱讀指導，并在全年級范圍內開展經典共讀、整本書閱讀、讀后感比賽等活動，讓閱讀成為一種風氣。

其二，組建多彩學生社團。2017年9月起，學校相繼成立跆拳道、興國山歌社、“映山紅”合唱團、工藝美術社等19個學生社團，供七、八年級學生根據興趣愛好自主選擇。學校每周三下午安排兩節社團活動課，實施走班教學，同時聘請校內外教師進行指導。經過不斷調整優化，大多數社團活動逐漸延伸到課外，既豐富了寄宿生的日常生活，也發展了他們的興趣愛好，提升了他們的審美能力。

李海波（西藏自治區昌都市卡若區第一初級中學）：依托民族藝術傳承 讓學生“能升學、好就業”

在辦學實踐中，學校如何依托地域和民族文化特色優勢，更好地服務于人才培養目標，并在此基礎上形成學校的辦學亮點，是很多學校都會面對的現實問題。作為一所位于民族地區的學校，我校以“育英才、鑄名師、樹特色、創名校”為辦學目標，積極發掘區域內資源，有效利用各方支持，為學生的發展搭建平臺。近年來，我們秉承“學校有特色、學科有特項、學生有特長”的辦學思路，在校內開設唐卡民族繪畫班，為學生提供更多選擇和個性發展的機會，形成了學校的辦學特色，也促進了對唐卡繪畫藝術的傳承和發揚。

1. 基于學校發展需求，引入唐卡繪畫藝術

我校成立于2004年12月。建校至今，學校經歷了2005年“普九”驗收、2010年“兩基”國檢、2018年義務教育均衡發展驗收等重大事件。在過去十幾年的發展歷程中，學校從建校時僅有70多名學生發展為現在擁有30個教學班、1800多名學生、121名教職工的辦學規模。

由于各種原因，學校在建校初期面臨著嚴峻的招生壓力，發展受到一定限制。在卡若區區委、區政府的大力支持和學校全體教職員工的努力下，學校主動挖掘縣域內教育資源，經過多方協調，于2013年11月將卡若區拉多鄉唐卡繪畫特長班引入我校成立唐卡繪畫興趣班，同時在繪畫班原來招收社會青少年進班的模式基礎上進行了調整，鼓勵在校生報名進班，中途輟學的適齡青少年也可以重回校園，一定程度上為當地的控輟保學工作做出了貢獻。同時我們認為，唐卡繪畫藝術是藏民族的優秀傳統文化之一，也是國家寶貴的非物質文化遺產，作為學校，我們有責任和義務加大對唐卡繪畫人才的培養儲備，將唐卡繪畫藝術發揚光大。為此，學校將唐卡繪畫教學納入課程規劃，并且有計劃、有組織地實施教學。

2. 文化課與專業課并重，提升人才培養質量

我校唐卡繪畫興趣班最初招生時只有一個班，后來隨著學生的增多，每年招生規模為兩個班，約120人。學校根據現實需要，將該班學生的培養目標定位為：讓學生掌握一定的文化知識和技藝特長，以更好地解決日后的就業問題。基于培養目標及學情特點，學校為興趣班學生開設了文化基礎課和專業課，并配備相應師資，同時分別由校長和專業繪畫教師擔任正副班主任，形成了文化課與專業課齊抓共管的局面。

目前，我校共有兩名唐卡繪畫專職教師，他們在唐卡繪畫方面取得不小成績，其繪畫作品還曾獲得多個國家、自治區、市級獎項，得到了業內人士的高度認可。學校唐卡繪畫專職教師的工資和待遇問題由卡若區政府和區教育局解決，以使其能夠安心投身于工作。針對唐卡繪畫興趣班學生文化基礎薄弱的實際情況，學校選派骨干教師加強對他們的文化課教學，使學生在學習唐卡繪畫的同時補充科學知識，提升文化水平。

為加強唐卡繪畫專業教學力度，學校合理安排課程學習時間，使學生能夠保質保量地完成專業課程的學習。其中，文化課學習主要安排在每天的早自習以及上午第一、二節課和晚自習時段進行，其余時間均進行繪畫專業課學習。在學習過程中，學生不但掌握了唐卡繪畫技藝，還了解到有關藏民族的一些歷史知識，提升了自身素質。

3. 統籌協調社會資源，提升畢業生升學創業能力

我校唐卡繪畫興趣班的學制設定為3～5年，學生畢業后可以領取初中畢業證書。為了幫助這些學生實現穩定升學或就業，學校一方面積極聯系周邊的職業技術學校，為學生升學或就業創造條件；另一方面積極利用和爭取周邊社會機構資源，資助唐卡繪畫興趣班學生，或者幫助他們銷售作品，這些措施有力提高了畢業生的升學創業能力。目前，我校唐卡繪畫興趣班共招收了五屆學生，畢業生有210人左右，他們中有些人經過努力進入職業技術學校進一步學習深造或被聘為專業教師，也有人回到家鄉成為村里的致富帶頭人。

徐雪蓮 宋 晴（北京市昌平區崔村中學）：以行動研究促家校深度合作

我校是位于北京市郊的一所農村初中校，現有學生近200人，教職工48人。幾年前，學校的教育教學質量處于全區倒數行列，發展中面臨著諸多困惑和阻力，家長不合作就是其中之一。2017年，北京市教委委托首都師范大學啟動“北京市農村地區義務教育質量提升行動研究”項目，我校于當年4月在項目組專家的支持下，針對家校合作問題開展行動研究。

1. 深度追問，透視家校合作真實困境

我們開展行動研究的第一步，是在專家引領下，用“問題樹”的形式在眾多問題中梳理發現真問題，透過家長日常表現找出家長不合作的真正原因：如家長教育觀念滯后，對子女期望值較低；只關注學習，不關注孩子全面發展；責任意識淡薄，不清楚自己應承擔的責任；家教方法匱乏，教育孩子要么簡單粗暴，要么驕縱溺愛。而這一切，都源于家長受教育程度及對教育的認識程度較低，并且難以通過自身學習解決以上問題，急需學校對家庭教育進行強化指導。

此外，我們也認識到，原來之所以認為家長不合作，是因為我們所理解的合作僅限于表面的淺層次的支持、配合，而不是平等意義上的合作。真正的家校合作應該是家長具備家教能力，能獨立承擔家庭教育責任，從“旁觀者”變成示范者和實踐者，使家庭教育與學校教育同時發生，這才是我們最終要達成的目標。

2. 聚焦關鍵，開展家庭教育培訓指導

我們開展行動研究的第二步，是針對家長進行關于“家庭教育現狀”的問卷調查，主要涉及他們在教育孩子過程中的困惑。通過對調研結果的匯總分析我們發現，家長面臨的家庭教育問題主要聚焦在如何與青春期孩子進行溝通。數據顯示，有87.8%的學生不愿和家長溝通，他們要么在家長主動溝通時敷衍了事，要么直接和家長發生矛盾沖突。由此可見，家長溝通能力缺乏是家校不能形成教育合力的關鍵問題之一，于是我們把家庭教育培訓的主攻方向確定為提升家長的溝通能力，并且主要采取了三項行動策略。

其一，開展系列主題式培訓。目前，我校已經圍繞“有效溝通”的話題開展了三次培訓，主題分別是“初中家長如何與老師溝通”“如何與青春期的孩子溝通”“面對學生青春期逆反的對策”。通過培訓，家長從提高認識到轉變行為，真正發揮了家庭教育的積極作用。

其二，拓寬家校溝通渠道。我們通過入戶家訪、開設網絡平臺、建立家校聯系本、開展問卷調查、舉辦常規家長會、鼓勵家長不定期訪校等多種形式，了解家長在家庭教育中的困惑和需求，廣泛征求他們的意見，采納他們的合理化建議。

其三，組建三級家長委員會。我們將家長委員會納入學校日常管理，并根據學校活動的不同內容、范圍、組織形式等分別發揮班級、年級、學校三級家委會的作用。

3. 攜手同行，促進家校走向深度合作

“最完美的教育是學校教育和家庭教育的結合。”通過研究我們發現，農村家長固然存在其自身的不足，但也有其特有的淳樸和真誠。當他們看到學校的努力和老師的付出時，就會全心全意地與學校攜手同行。

因此，經過一段時間的探索和改進后，我們欣喜地看到了家長們的變化。他們對孩子從原來的簡單粗暴到現在的耐心陪伴；對學校各項工作從原來的拒絕參加、被動參與到如今的主動承擔。比如：以前家長總是找各種理由不參加學校的活動，后來大部分家長都能在學校組織的運動會、長跑等各項活動中，積極踴躍地報名擔任志愿者、安全保障員等，并在活動結束后制作美篇，為學校做正向宣傳。此外，我校迄今已經成立了三屆家委會，從第一屆家委會活動時學校給家長分配任務到第三屆家長自己主動承擔，顯示了家長在意識和行動上的巨大轉變。