構筑“研究場”讓優秀成為大多數

李志剛

為了充分發揮優質教育資源的引領和輻射作用，促進義務教育優質均衡發展，各地都在積極進行多元探索，以名校為依托、一校多區的集團化辦學模式應運而生。這種模式在一定程度上緩解了區域教育資源不均衡的社會壓力，同時也給學校管理帶來諸多新課題，尤其是在教師隊伍建設過程中，如何在保證學校本部教學品質不下降的同時，增強分校自身的“造血”功能，是很多學校無法回避的關鍵問題。

近年來，坐落在黃河之濱、太行山腳下的河南省新鄉市育才小學實現了優質教育資源的“自我孵化”，初步形成一校四區的一體化發展模式，目前學校有教師近400人，學生達7000余人。隨著三個新校區的成立，青年教師群體的不斷加入（如僅其中一個校區就增加了142個編制），育才小學本部也面臨著新老教師的不斷更替。面對新形勢，如何打造一支愛崗敬業、師德高尚、理念先進、專業過硬的教師團隊，讓教師的專業發展跟上學校的發展速度？基于對上述問題的思考，我們遵循“讓優秀成為大多數”的教師發展理念，創造性地開展校本教研工作，努力構建富有“育才特色”的教研文化，實現了一校多區教師的同頻共振、和諧發展。

1. 一體化管理、標準化實施，創新聯合大教研模式

由于每個校區教師來源不同、素質不同，只靠派出骨干、名師還遠遠不能滿足各校區教師亟待提高專業能力水平的需求，因此，只有打破“校區”格局，實行統籌一體化管理，統一標準化實施，外展個性，內修共性，互通有無，融會貫通，才能真正做到全面提升教師的核心發展力。基于此，四校區聯合大教研模式在新的背景下孕育而生。

其一，成立“教師發展學校”領導小組，實現高站位引領。我們成立了“育才教育集團教師發展學校”領導小組，并且將校本教研工作確定為“一把手”工程，建立校本教研領導負責制。在具體實踐中，我們制定了行政領導聽課制度，要求每位行政領導根據自己的學科專長，分別到不同年級、不同學科聽課，每人每周至少聽六節課；并且分組參加教研活動，每個教研組都有行政領導參與其中，對教師的教學常規和教師在教學中遇到的實際問題以及教學方法的研究和反思等進行引領。

其二，制度化實施，搭建互補共享的平臺。我們建立了規范的校本教研制度，除了各教研組的日常專題研究，每兩周開展一次四校區統籌一體化教研，即統一教學進度，統一教研主題，統一教研地點，統一教研內容。教研活動根據學科建設的實際需要有計劃、有目的地推進，以公開課和主題研討為載體，每次活動由各校區、各學科輪流安排中心發言人主講。同時，我們充分利用現代信息技術手段，通過建設大教研網絡平臺，促進各校區優勢互補、資源共享，實現不同校區之間教師的無縫隙溝通和交流，發揮骨干教師的示范引領作用，最終實現教育教學質量的共同提升。

2. 追求高水準、聚焦真問題，多元化拓展研修形式

其一，借力名家資源，樹標桿、補短板。為了避免校本教研由于專業引領不夠，出現研究內容同質化、在低水平上重復的現象，提升校本教研的格調與水準，引領教師教育理念的提升，學校采用“外引內拓”的辦法，讓更多的教師有機會走近教育教學名家，感受名家風采，尋找“理想自我”，為自己的專業成長樹立目標。我們與河南師范大學教科院結成合作伙伴，為教師們提供具體指導。學校還先后邀請部分全國教育名家、優秀校長、知名班主任等，圍繞教師專業發展訴求開展專題講座。此外，在資金比較緊缺的情況下，我們仍然支持教師外出學習，讓教師走向各大高校和各級各類優課現場，參加“國培計劃”“省培計劃”的集中學習，開闊視野、更新理念。為了補齊短板，讓優秀成為大多數，我們更多時候是選派最需要提高的教師外出學習，并且要求參訓回來的教師必須在全校進行匯報交流。

其二，創設“本土專家講壇”，關注實效性，解決“真問題”。為了解決我校教育教學中普遍出現的難點和困惑，讓培訓更具針對性和實效性，我們開設了“育才專家講壇”，請本校在教育教學的某一方面表現優秀的教師進行分享。“講壇”每學期組織2～3期，各個校區的優秀教師輪流到其他校區開壇論道。由于講座內容更貼近學校實際，也更有利于解決學校中出現的“真問題”，基本上不會出現“水土不服”的現象，很多辦法老師們一聽就能懂，拿來就能用。我們通過設立“本土專家講壇”，還可以發揮“身邊的榜樣”的示范和激勵作用，為青年教師的專業發展指引方向、提供動力。

3. 互助共研、深耕課堂，多維度提升教研品質

其一，建立二級名師工作室，實現共同卷入。在促進青年教師加強自我修煉的同時，我們還通過“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”“以優促新”等方式，開展多種“師帶徒”同伴互助活動。除了每個校區都在本校區內有互助對子外，我們要求參加工作五年以下的青年教師都要有兩位師傅，一位是本校區的，另一位是校本部的師傅，這樣校本部的優秀師資隊伍就可以有效引領其他三個新校區的教師發展。

此外，我們還在四個校區開設了大小名師工作室。我們首先建立了以本部為根據地，由各學科優秀省級名師成立的大名師工作室，工作室成員為各級名師。大名師工作室的領頭名師需要規劃各學科的各項教學活動，落實學校年度總目標，協調各校區的教育教學活動，組成專家評審團，擔任每個校區優質課活動的評委。每位大名師工作室成員在各自的校區成立小名師工作室，將大名師工作室的理念落實到各校區，實效指導本校區骨干教師，從而帶動全體教師的發展。在此基礎上，我們還充分發揮小名師工作室的輻射帶動作用，要求各工作室成員至少連續幫帶三名青年教師，經常聽課、評課，進行案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學能力，并且可帶領幫帶的青年教師參加工作室的常規活動。工作室每位成員每學期的講座、觀摩課、聽課、評課、課題都有具體的考核標準。

其二，多維聯動、常態研究，形成個性化發展樣態。一方面，我們聯合兄弟學校部分骨干教師開展了河南省基礎教育教學研究項目“多維聯動教科研共同體的行動策略研究”，以“為了師生的共同發展”為價值追求，以“分享合作，均衡發展”為基本問題，打破各自為政、自成一統的教研格局，整合校際間的優質教育資源，形成了一個合作互動的教學協作團隊。

另一方面，我們引導教師將課題研究納入日常工作日程，開展“校本小課題”研究。通過“培訓講座，指出路子→名家引領，給個樣子→組內交流，找到法子→收集資料，記好本子→結題驗收，結出果子”這樣一個完整的過程，促使教師“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”。僅2017學年，我校立項的“校本小課題”就達100多項，教師基本上做到了人人參與。我們還結合學校正著力打造的“陽光課堂”，鼓勵教師進行個性化教學，提出教師要把“我的模式我的課”作為教研目標，探索自己最擅長的教學模式，形成自己的教學特色；學校則把“多種模式七彩課”作為教研目標，以海納百川、兼容并蓄的姿態，創造百花齊放、多姿多彩的“陽光課堂”。

幾年來，我校教師專業發展碩果累累，四個校區的教師在參加省、市級優質課大賽中獲得百余項一等獎，又有8位教師晉升高級職稱、17位教師晉升中級職稱，目前我校共有省、市級骨干教師72人，省、市級名師27人，省特級教師4人。教師的專業發展促進了教育質量的進一步提升，為學校的可持續發展注入了強大動力。

（編輯 謝 凡）