構筑“研究場”讓優秀成為大多數

李志剛

為了充分發揮優質教育資源的引領和輻射作用，促進義務教育優質均衡發展，各地都在積極進行多元探索，以名校為依托、一校多區的集團化辦學模式應運而生。這種模式在一定程度上緩解了區域教育資源不均衡的社會壓力，同時也給學校管理帶來諸多新課題，尤其是在教師隊伍建設過程中，如何在保證學校本部教學品質不下降的同時，增強分校自身的“造血”功能，是很多學校無法回避的關鍵問題。

近年來，坐落在黃河之濱、太行山腳下的河南省新鄉市育才小學實現了優質教育資源的“自我孵化”，初步形成一校四區的一體化發展模式，目前學校有教師近400人，學生達7000余人。隨著三個新校區的成立，青年教師群體的不斷加入（如僅其中一個校區就增加了142個編制），育才小學本部也面臨著新老教師的不斷更替。面對新形勢，如何打造一支愛崗敬業、師德高尚、理念先進、專業過硬的教師團隊，讓教師的專業發展跟上學校的發展速度？基于對上述問題的思考，我們遵循“讓優秀成為大多數”的教師發展理念，創造性地開展校本教研工作，努力構建富有“育才特色”的教研文化，實現了一校多區教師的同頻共振、和諧發展。

1. 一體化管理、標準化實施，創新聯合大教研模式

由于每個校區教師來源不同、素質不同，只靠派出骨干、名師還遠遠不能滿足各校區教師亟待提高專業能力水平的需求，因此，只有打破“校區”格局，實行統籌一體化管理，統一標準化實施，外展個性，內修共性，互通有無，融會貫通，才能真正做到全面提升教師的核心發展力。……