探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

喻瑗

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云儲(chǔ)存等新興事物的出現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)已然步入一個(gè)信息化程度高度密集、網(wǎng)絡(luò)化水平高超的時(shí)代，離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，我們會(huì)措手不及，甚至很多事情都無(wú)從下手。企業(yè)對(duì)于員工的計(jì)算機(jī)操縱能力也越來(lái)越重視，這一基本素質(zhì)也成為求職者在應(yīng)聘過(guò)程中的一道門(mén)檻。計(jì)算機(jī)是大一學(xué)生的一門(mén)必修課，涉及到基本的辦公軟件，內(nèi)容十分基礎(chǔ)，但是卻能夠幫助我們解決很多問(wèn)題。然而，當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程存在很多通病，比如重視理論，忽視實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生自主能動(dòng)性不能得到有效地發(fā)揮和施展等。這些都是阻礙高校學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的障礙。“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到越來(lái)越多師生的喜愛(ài)和推崇，它旨在改變課堂上的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生之間的角色，激發(fā)和提高學(xué)生的自主性。本文旨在簡(jiǎn)單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)，并探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”? 計(jì)算機(jī)課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)模式：教師提前根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容以視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以課本內(nèi)容和視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等資源自主學(xué)習(xí)，并且將自己理解到的內(nèi)容在課堂上與他人一起分享，同時(shí)，對(duì)于自己難以理解的內(nèi)容也要在課堂上提出大家一起討論，最后教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這種新型的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生的角色由傳統(tǒng)上知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者，教師在課堂上也不再不遺余力地講授理論知識(shí)，而是對(duì)于學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，受到越來(lái)越多師生的推崇。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義與優(yōu)點(diǎn)分析

（一）學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般分為兩個(gè)部分，一部分是理論知識(shí)的講解，一部分是上機(jī)操縱。但是由于課時(shí)的限制，往往理論知識(shí)講解后一周才能有上機(jī)操作的可能性，這就導(dǎo)致很多理論知識(shí)的忘卻，而且從另一個(gè)角度來(lái)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)課程有一大半的時(shí)間是用在理論知識(shí)的講解上，這不僅枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！胺D(zhuǎn)課堂”教師提前將教學(xué)任務(wù)分配學(xué)生，學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這種自主學(xué)習(xí)不僅效果更好，而且學(xué)生通過(guò)多途徑解決問(wèn)題最后能夠?qū)W到很多書(shū)本上沒(méi)有的拓展性知識(shí)，探索的樂(lè)趣會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的噓唏興趣。然后在課堂上，師生可以省去理論知識(shí)的講解部分，直接對(duì)于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，師生之間更多的是互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程結(jié)束就可以直接上機(jī)操作，實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，對(duì)于基本軟件的運(yùn)用也自然會(huì)更嫻熟。另一方面，大學(xué)生來(lái)源于不同地區(qū)和家庭，有的人對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握已經(jīng)很熟練，有的人由于沒(méi)有過(guò)多機(jī)會(huì)，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)一籌莫展，傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上教師滿堂灌，對(duì)于學(xué)生接受能力欠缺考量，很多人因此云里霧里，沒(méi)有辦法吸收教師講解的內(nèi)容。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”就可以解決這一問(wèn)題，教師提前將教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，笨鳥(niǎo)先飛，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上跟不上的尷尬。

（二）課堂時(shí)間重新分配，學(xué)生的積極性提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是課堂上教師講解理論知識(shí)，學(xué)生坐在下面聽(tīng)講，這種教學(xué)模式下教師是課堂的主角，學(xué)生往往處于一個(gè)比較被動(dòng)的狀態(tài)，等待著教師傳授知識(shí)。且不說(shuō)教師對(duì)于知識(shí)的講解是否全面、正確和得到，這種被動(dòng)的接受本身就缺乏一種主動(dòng)性，是一種消極的學(xué)習(xí)方法?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，教師提前將教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生嗎，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，課堂上教師也無(wú)需再次贅述理論知識(shí)，因此課堂上師生之間，學(xué)生之間有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去相互交流，思想的碰撞是一件很有趣的事情，不僅能夠全方面地促進(jìn)人對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)人主動(dòng)探索的欲望和本能。有的學(xué)生為了能在課堂的討論中獲得出色的表現(xiàn)，事先做了很多的準(zhǔn)備，這樣的學(xué)習(xí)模式積極性得到提高，效率自然也得到提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教師要把握好課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容

很多人會(huì)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提出一個(gè)質(zhì)疑：學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)完理論課程，那么課上的時(shí)間用來(lái)干什么？還需要教師這個(gè)角色干什么？存在這種質(zhì)疑的人很明顯只能從狹隘的角度去看待教學(xué)。課堂上，教師的角色和任務(wù)也做出了調(diào)整，主要分為兩塊：第一是歸納總結(jié);第二是拓展延伸。計(jì)算機(jī)課程的理論知識(shí)比較零碎，但是是有脈絡(luò)的，課上教師毋庸置疑首先需要對(duì)理論知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生看到自己對(duì)于知識(shí)的掌握是否全面，另一方面，書(shū)本上的理論知識(shí)很多時(shí)候缺乏時(shí)代性，因此，教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或者延伸，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到某一知識(shí)點(diǎn)的用途。最后，需要給更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行親自操作，實(shí)踐才能出真知。

（二）教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

教師不再是知識(shí)的灌輸者，但這并不意味著教師可以脫離課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的主觀成分，而且由于個(gè)人能力和條件的差異，不同學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)是不一樣的，長(zhǎng)期下去，學(xué)生之間的差異就會(huì)凸顯出來(lái)，差異的存在自然是很正常的，但是兩極分化過(guò)于嚴(yán)重就說(shuō)明教學(xué)存在問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”上，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的看法、討論的結(jié)果作出適時(shí)且適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，一次次的改進(jìn)才會(huì)逐漸趨向完美。此外，教師也可以參與到學(xué)生的討論中去，和學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題進(jìn)行辨析，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增進(jìn)師生之間的感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，（6）.

[2]暴占彪.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].信息技術(shù)教育，2017，（6）.