基于職業素質為導向的任務驅動型教學模式

鄒桂穎

摘 要：基于職業素養為導向的任務驅動型教學模式應該成為當前職業教育專業教學主流，它是針對傳統教學模式的有效改進，充分結合校內外資源與真實項目，制定諸如《多媒體課件制作》這樣的課程案例，以團隊為單位引導學生完成學習任務，鍛煉職業專科學生的多方面綜合素質。本文就以阿壩師范學院藏漢雙語學院為例，探討《多媒體課件制作》課程教學流程，凸顯職業素質引導背景下的任務驅動型教學模式應用有效性。

關鍵詞：任務驅動型教學模式 職業素質導向 多媒體課件制作 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-00-02

前言

目前阿壩師范學院藏漢雙語學院在計算機信息技術類課程中采用傳統教學模式教學還是比較普遍的，如教師理論教授，圖片示例；或教師示范，學生模仿等。教學過程中規中矩，相對刻板無趣，容易讓教學過程陷入僵局，學生即便是機械的掌握了所教授知識內容，但在運用能力和創新能力方面表現明顯有所欠缺。這就說明其教學情境與職業工作實景是未能形成良好銜接的，對學生的團隊協作能力培養也沒有好處。客觀講，目前阿壩師范學院藏漢雙語學院的這一教學模式與“以市場需求為導向、培養應用型人才”的基本目標還是有一定差距的。

一、基于職業素質為導向的任務驅動型教學模式的引入

藏漢雙語學院希望針對目前這一教育發展形勢打破已存在的計算機信息技術課程壁壘，對傳統教學模式加以改進，嘗試提出創新教學模式，改變傳統中教師主導教學、學生被動學習的不良局面。為此，該院校特別引進了基于職業素質基本導向的任務驅動型教學模式，它結合教學中的模擬工作實景專門設計教學情境，再基于每個不同教學階段提出不同的教學目標，采用不同教學手段調動學生學習學習欲望與主觀能動性，確保他們的職業能力與核心素養被充分鍛煉，以有利于他們未來滿足工作崗位實際需求。

1.基于職業素質導向的任務驅動型教學模式

職業素質導向的任務驅動型教學模式非常適合于應用型高校專業教學，因為它具有明確的導向性和良好的驅動力，可發揮教師在教學中的專業指導和演示作用，同時也發揮學生在學科課堂上的主導作用，總體來講就是基于職業技能與職業素養兩大方面培養、考核學生，幫助他們掌握知識不同的知識內容，同時培養他們具備良好的職業素養和團隊協作能力。基于職業素質的任務驅動型教學模式應該包含以下關鍵點：

教師教學指導和演示——職業素質導向學生——項目驅動——調研規劃階段——項目設計階段——項目作品發布階段[1]

2.任務驅動型教學模式對教師職業素質的要求

在實施任務驅動型教學模式之前，首先必須合理規劃教師的職業素質，它也是整個教學模式開展的重要關鍵點。結合多個方面展開思考，客觀對教師的計算機信息技術能力及職業素質進行歸納，主要包含以下幾點基本要求：

首先，教師應該具備基本的軟件操作技能，且能夠嫻熟掌握處理圖形、圖像處理制作軟件，例如Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Pagemaker等等。

其次，教師應該具備一定的美術理論知識基礎，要能夠應對各種多媒體課件制作過程中所出現的問題，且具有敏銳的感受能力、創新能力以及鑒賞能力。同時要有工作熱情，通過自身不斷的學習激趣優秀設計作品精華內容，并虛心與學生展開相互交流溝通，豐富拓寬自己的創作思源，始終以嚴謹認真的工作態度面對各種設計項目。

再次，要具備與學生之間較強的溝通交流能力，因為任務驅動型教學模式強調交流合作共同完成一個設計項目，因此要求師生必須具備相互之間良好的溝通協作能力，保證在共同努力下完成設計任務，提高學生的綜合學科素養。

3.任務驅動型教學模式對學生的要求

阿壩師范學院藏漢雙語學院的學生大部分來自阿壩州、甘孜州等藏區半牧半農區的藏族學生，他們信仰藏傳佛教，具有強烈的民族情感與鮮明的民族性格，特別是群體意識心理非常明顯，生活中多體現為對本民族文化、語言文字、傳統習俗以及宗教信仰更加關心，而對外來文化極為敏感。而在計算機信息技術類課程教學中，教師需要采用正確的教學模式融入新知識內容，要求他們具備積極的主觀學習能動性、較好的學科學習意愿與學習意識，能夠擁有基本的相互交流能力、自主探究能力、獨立思考能力以及團隊合作能力，即能夠深層次的融入到學習過程中學習學科專業知識內容，全面投入到職業素養培養過程當中，以開放的心態學習交流，打破對外來文化持敏感的態度[2]。

二、基于職業素質為導向的任務驅動型教學模式開展思路

基于職業素質為導向的任務驅動型教學模式強調學生能夠更好與實際工作崗位相互銜接，在新教學模式的帶動下模擬計算機信息技術項目展開理論結合實踐學習過程。為此，教師要對所提出的實踐案例進行具體規劃，為學生分配小組，并要求遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，要求組內的每一名成員都具備自身特色，各司其職，能夠有選擇的完成項目中不同模塊的不同設計任務，鍛煉每位學生的不同職業能力素質。

1.對教學情境的設計

要保證任務驅動型教學模式設計無限貼近于崗位工作實景，例如在《多媒體課件制作》課程中就要結合真實項目需要設計教學情境與教學流程，制定專門的項目設計任務書。所謂項目任務書會將課程中的知識內容劃分為多個工作環節，教師要結合每個環節來為學生設計每個階段的學習任務，讓學生接觸并了解所有的設計環節，并讓學生真正參與到每個環節的學習任務與項目實際工作中。

2.教學設計流程

結合職業素質導向與任務驅動型教學模式的基本內容，可主要為《多媒體課件制作》課程設計3個階段的教學工作實踐學習流程，分別如下：

前期調研與規劃階段——多媒體課件作品設計階段——作品發布與推廣階段。

三、藏漢雙語學院的《多媒體課件制作》任務驅動型教學模式應用研究

藏漢雙語學院在面向學生開展計算機信息技術類課程《多媒體課件制作》過程中就結合了上述的3個階段展開教學流程，下面以多媒體課件制作——“做夢的腦”這一創新內容為例，探討任務型驅動教學模式下的具體應用研究過程。

1.前期調研與規劃階段

前期調研與規劃階段包括了教學目標設計擬定、市場調查、設計計劃書制定等重要環節。這一階段要充分發揮學生的獨立自主性，結合課程中的基本思路與方法，配合學生的調查結果激發他們的發散性、創新性思維方式，確保他們的設計思路擁有一定的個性化創意。

在該階段，教師就提出了任務驅動型教學項目引導問題。藏漢雙語學院就以《做夢的腦》中的核心問題“人腦可以跟任何物體相互‘結合嗎？”幫助學生進入知識思考環節，提問學生人腦有何外形特點。學生在經過一番思考后就會踴躍發言，歸納總結人腦的外形特點，結合具體實物手繪繪制出人腦的外形，而教師也會用核桃仁作比較，告訴學生實際上人腦與核桃在外觀上非常相似。隨后，教師就引導學生利用多媒體課件制作相關技巧在計算機上繪制了人腦外形動畫底圖。

2.多媒體課件作品設計階段

在多媒體課件作品設計階段，要確保結合學生自身優勢幫助他們選擇設計任務，同時要求學生以小組形式相互配合，確保所設計作品的風格與思想相互一致，盡可能的在最短時間內幫助學生掌握多媒體課件相關制作知識技巧。在該階段，教師會再次提出引導性問題“人腦功能中各個要素有多少種組合方式？”學生要按照教師要求利用多媒體繪制人腦功能表現，并體現人的任何動作及行為過程中都是由人腦所操縱的結果。基于這一點，教師就帶領學生共同制作形成人腦功能展示的多媒體組圖課件，保證學生能夠正確認知人腦的各種功能表現，并深入到研究層次深度理解該多媒體課件作品。

3.作品發布與推廣階段

教師帶領學生完成多媒體課件作品制作后，就要進入作品發布與推廣階段，該階段的任務驅動因素就是作品發布與推廣，同時包括師生反饋以及市場企業反饋。有學生所設計作品可能會遭遇退回或低分評價，所以該階段也是培養學生抗挫折能力與意志力的重要階段。在作品展示過程中，教師還會繼續提出問題，希望學生能夠豐富人腦的功能展示方式。在教學作品展示活動中學生會提出人腦功能的不同展示方式，例如互動化展示以及擬人化展示等等，配合不同的生動形象的人腦功能多媒體展示動畫課件進行展示，體現驅動型教學項目的任務驅動性與課件設計思路導向性。

在作品發布與展示階段，教師就希望結合實際教授計算機信息技術知識內容，配合基于職業素質導向的任務驅動型教學模式全面優化學生的專業技能，培養他們良好的職業成就感與堅定的自信心，保證他們能夠始終在創新思維意識下完成項目設計過程，達到教學目標[3]。

結束語

針對《多媒體課件制作》課程展開教學還需要更多思考職業素質培養要求，結合本文所主要探討的任務驅動型教學模式展開多元化教學設計，積極調動學生學習積極主動性與發散性、創新性思維發揮。其目的也是希望藏漢雙語學院學生能夠適應當前社會市場企業導向需求，在教師的正確引導下努力鍛煉自我理論實踐綜合能力，并成為對社會、對企業有價值的專業技能應用型人才。

參考文獻

[1]孫小丹.一種以職業素質為導向的任務驅動型教學模式--以《Photoshop平面媒體設計》課程為例[J].閩西職業技術學院學報，2014（2）：23-27.

[2]趙廣元，王文慶，蔡秀梅.創客教育視野下“計算機網絡”課程實驗設計[J].現代教育技術，2015，25（9）：116-121.

[3]吳鴻娟.任務驅動下的大學計算機基礎課程教學研究[J].高教學刊，2017（1）：79-80，82.