論如何提高高中生物學習效率

楊慧穎

摘 要：高中生物是一門講述自然界與每個生命個體之間關系的學科。高中生物作為一種實驗性的學科，其中的很多知識來源于日常的生活實踐，大多數(shù)與生物科學有關的理論是對日常生活中的某些細節(jié)進行研究和推理所產生的。但由于所涉及的知識面廣，且理論復雜，所以有很多學生難以掌握生物學科的學習方法，從而導致學習效率低下。文章對如何在有限的時間內提高學生的學習效率進行分析討論。

關鍵詞：高中生物 學習效率 提高

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

引言

生物學與我們的生活息息相關。其理論知識都是建立在社會生產實際、日常生活以及自然發(fā)展規(guī)律中的。學生對于知識的構建是建立在認知基礎上的，而學習生物的目的也是應用所學知識分析和解決實際問題。因此，作為一門理科課程，生物學科的學習并不能只是按照傳統(tǒng)的方式機械學習，也不能對其知識進行呆板的記憶，而應掌握學習的技巧。那么，我們平時應從哪些方面提高自己的學習效率呢？

一、做好課前預習工作

大量實踐表明，預習是幫助學生提高學習效率的有效途徑。在預習過程中，學生通過自主閱讀教材，對所要學習的內容有了初步的認識和了解。同時可以發(fā)現(xiàn)問題，使學生明白自己對將要學習的內容的了解水平，做到課前心中有數(shù)，從而提高課堂的聽課效率。構建知識框架對于新課程的學習是十分重要的，目前最為廣泛有效的預習方法就是使用導學案。課前，學生可以根據(jù)學習目標，明確本節(jié)課學習的基本要求，通過導學案中提出的問題對教材有一個初步的理解。同時結合課本自主學習，找出學習的方法和思路以及本節(jié)課中的重點、難點，在聽老師講課時更加有針對性，而不是被動的對知識全盤接收。例如，筆者在預習《細胞呼吸》的過程中，明確了本節(jié)課學習的基本要求是理解細胞呼吸的概念，理解有氧呼吸以及無氧呼吸的概念、過程、場所、反應式以及二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，理解細胞呼吸的實質和意義，分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，運用發(fā)展變化的觀點認識生命。通過“什么是細胞呼吸？”“細胞呼吸有什么作用？”“細胞呼吸的過程是怎樣的？”等問題對教材上細胞呼吸的內容有了初步的理解。同時，找出了學習方法是以問題為導向的探究式學習方法，本節(jié)課中的重點難點是有氧呼吸的過程以及細胞呼吸中物質和能量的變化。

二、發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂

聽課是學習新知識必不可少也是最重要的部分。有了充分的課前預習，在聽老師講解知識點的時候就有準備得多。課堂不是被動的聽和記，而是要緊跟老師的講課節(jié)奏，進入聽課的境界，積極思考并回答老師提出的相關問題。聽老師強調的關鍵點，聯(lián)系自己在預習時遇到的疑難問題，進行更深一層的思考探究，與老師、同學積極互動。同時，根據(jù)老師所講的要點、疑難點，認真做好課堂筆記，以便課后復習使用。在掌握基礎知識和基本理論后，要加強對問題實質的探究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，加大研究問題的深度和廣度。學生可以在學習某一個知識點的時候，嘗試遷移到另一個知識點，由某種現(xiàn)象聯(lián)系到另一種現(xiàn)象。將所學知識系統(tǒng)化，正是老師常用的一種教學手段。因此，這不僅可以加深對知識點的理解和應用，也有助于將自己的思維模式與老師的教學思路建立更多交集，更好地跟上老師的節(jié)奏。例如，筆者在學習伴性遺傳時，嘗試將其遷移到常染色體遺傳，由遺傳病聯(lián)系到細胞分類與受精作用。

三、將筆記的作用最大化

在課堂上認真聽講的同時，要注意做好課堂筆記。記筆記不是對老師原話的記錄，或者單純抄寫老師講授的知識點，而是經(jīng)過思考后自己組織的語言。因此，理解便成為做好課堂筆記的關鍵。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記錯過重要知識點，筆記可以先留出空白或只記下關鍵詞句，待課后補充。新課結束后，需要拿出一些時間來整理筆記，對課堂上來不及記錄的內容做進一步補充完善。在每個單元或專題結束后，還應進行基礎知識的分類歸納，找出相關章節(jié)的聯(lián)系，構建起知識框架，這有助于加深對所學的理解和記憶。 例如，筆者在記錄蛋白質的課堂筆記過程中，跟隨教師思路思考了蛋白質的水解反應以及沉淀，為了避免錯過蛋白質檢測的知識點，筆者在筆記中只記錄了“雙縮脲”、“紫”，在課后補充完全為“蛋白質可以與雙縮脲試劑產生紫色反應，因此，可使用雙縮脲試劑檢測蛋白質。”在蛋白質專題結束之后，筆者按照蛋白質的組成、反應、性質、檢測等對蛋白質知識進行了分類，找出了蛋白質與基因以及染色體的聯(lián)系，并對蛋白質檢測這部分內容進行了拓展，將其延伸到了還原糖、脂肪以及淀粉的檢測，構建了一個完整的蛋白質知識框架，

四、加強課后解題訓練

解題訓練是學生鞏固課堂所學知識、提高自身生物學習能力的重要手段。通過解題訓練，學生可以發(fā)現(xiàn)自身在應用所學知識解決實際問題中的不足，也可以發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系。解題訓練不是單純的做題，而是通過對問題的解決，總結解決同一類題型的解題思路與解題方法，探尋適合自身學習的學習方法。在解題訓練的過程中，學生要按照所學內容對題目類型進行劃分，也要按照知識點的難易程度對題目性質進行劃分。當出現(xiàn)錯題時，將錯誤原題謄抄至糾錯本，寫下錯誤答案以及錯誤的解題思路。同時，分析錯誤原因，探索正確的解題思路，得出正確結論，并將正確的解題過程寫在錯誤答案以及錯誤思路之下。以后出現(xiàn)同類型的題目時，將其與之前的錯誤記錄在一起。這樣，可方便在不斷地改錯中提高自身學習效率。例如，下列現(xiàn)象利用滲透作用原理的是：A.氣體分子通過細胞膜；B.氨基酸分子通過細胞壁；C.鉀離子通過原生質層；D.水分子通過原生質層。筆者在解題過程中選擇了C，筆者看到了鉀離子就想到了鉀離子的跨膜運輸。錯誤地將跨膜運輸當做是滲透作用。通過聯(lián)系所學知識，筆者得出解題的關鍵是溶液的流動而不是離子的運輸，從而得出正確答案D。

總而言之，在高中生物課程的學習中，學生要意識到自主學習探索的重要性，充分調動學習的積極性，發(fā)揮主觀能動性，從自身情況出發(fā)，結合老師教授的技巧，找到適合自己的學習方法，才能真正提高學習效率。

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