一般自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響機(jī)制分析

崔洪波 黃毓嬋 陶劍飛

摘要：采用問(wèn)卷形式對(duì)410名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一般自我效能感、社團(tuán)參與對(duì)學(xué)校歸屬感具有正向預(yù)測(cè)作用，人際關(guān)系困擾對(duì)學(xué)校歸屬感有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；社團(tuán)參與在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間起中介作用，人際關(guān)系困擾在社團(tuán)參與和學(xué)校歸屬感之間起中介作用；社團(tuán)參與、人際關(guān)系困擾在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：一般自我效能感；學(xué)校歸屬感；影響機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-932

學(xué)校歸屬感既是衡量學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是學(xué)生一種基本的心理需求。眾多研究表明，學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與性、心理健康水平、主觀幸福感有顯著影響已有研究表示，學(xué)生的一般自我效能感能夠顯著預(yù)測(cè)其對(duì)學(xué)校的歸屬感。目前尚無(wú)學(xué)者探討一般自我效能感影響學(xué)校歸屬感的具體機(jī)制，學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)成為高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面發(fā)揮著不可替代的作用。一般自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力的一種確切的信念或信心，這種能力不僅可提高個(gè)體人際溝通的有效性，而且還能促進(jìn)人們社會(huì)生活的參與度，因此，一般自我效能感水平高的學(xué)生可能表現(xiàn)出更加積極的社團(tuán)參與。遲萍萍等人研究表明，社團(tuán)參與在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間起中介作用。呂迎春等人研究表明，社團(tuán)參與能促進(jìn)貧困大學(xué)生發(fā)展他們的社交和文化資源。因此，人際關(guān)系困擾在社團(tuán)參與和學(xué)校歸屬感之間起中介作用。綜上所述，社團(tuán)參與和人際關(guān)系困擾可能在一般自我效能感學(xué)校歸屬感之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采用整群抽樣方法抽取廣州市某高校700名在校大學(xué)生為被試，經(jīng)嚴(yán)格篩選之后保留有效問(wèn)卷572份，其中目前參加社團(tuán)的學(xué)生有410人：男性165人；女性245人；大一237人，大二142人，大三31人；社團(tuán)內(nèi)擔(dān)任部委/干事職務(wù)的有237人，擔(dān)任部長(zhǎng)/副部長(zhǎng)職務(wù)的有129人，擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)/副會(huì)長(zhǎng)職務(wù)的有44人；獨(dú)生子女有131人，非獨(dú)生子女有279人。

2.測(cè)量工具。一般自我效能感量表。該量表由Schwarzer等人編制，張建新等人翻譯。量表中涉及到了個(gè)體在面對(duì)困難或遇到挫折在時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的一些心理狀態(tài)和行為等內(nèi)容，這份量表有10個(gè)問(wèn)題，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，總分越高表示自我效能感越高。在本研究中，總量表的α系數(shù)為0.83，信度良好。

高校學(xué)生社團(tuán)參與量表。該量表由王瀟、史曉燕等人編制，共22個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分。第1—8題為認(rèn)知參與維度，第9—15題為情感參與維度，第16—22題為行為參與維度。三個(gè)維度的分量表α系數(shù)分別為0.81、0.89、0.83，信度良好。

人際關(guān)系綜合量表。該量表由鄭日昌等人編制，其主要用途是測(cè)量大學(xué)生人際關(guān)系的困擾。該量表設(shè)有28個(gè)題項(xiàng)，若敘述的問(wèn)題符合自己的情況，則答“是”，反之答“否”，“是”和“否”分別記作1分和0分。得分高則人際關(guān)系困擾程度就高，反之則代表著人際關(guān)系情況較好。在本研究中，總量表的α系數(shù)為0.87，信度良好。

學(xué)校歸屬感問(wèn)卷。該量表由杜好強(qiáng)、劉云艷等人編制，總共由14個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分。第2、3、5、6、7、8、11、12題屬于身份歸屬感，第1、4、7、10、13、14情感-精神歸屬感。在本研究中，總量表的α系數(shù)為0.75，信度良好。

3.統(tǒng)計(jì)與分析。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并進(jìn)行描述性分析，根據(jù)中介、調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)程序進(jìn)行多重回歸分析。使用Harman單因素檢查進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)因子解釋率為18.98%，小于40%的臨界值，因此本研究不存在共同方法偏差。

二、結(jié)果

1.相關(guān)分析。一般自我效能感和社團(tuán)參與、學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)，和人際關(guān)系困擾顯著負(fù)相關(guān)；社團(tuán)參與和人際關(guān)系困擾顯著負(fù)相關(guān)，和學(xué)校歸屬感顯著正相關(guān)；人際關(guān)系困擾和學(xué)校歸屬感顯著負(fù)相關(guān)。具體見(jiàn)表1。

2.鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化，然后按照溫忠麟等人的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，對(duì)社團(tuán)參與、人際關(guān)系困擾在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間的中介作用進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制性別和年級(jí)后，一般自我效能感對(duì)學(xué)校歸屬感有顯著的正向影響（β=0.46，t=9.71，p<0.001）；控制性別、年級(jí)和一般自我效能感后，社團(tuán)參與對(duì)學(xué)校歸屬感有顯著的正向影響（β=0.30，t=5.86，p<0.001）；控制性別、年級(jí)、一般自我效能感和社團(tuán)參與后，人際關(guān)系困擾對(duì)學(xué)校歸屬感有顯著的負(fù)向影響（β=-0.19，t=-4.29，p<0.001）。其次，以性別、年級(jí)、一般自我效能感和社團(tuán)參與為自變量，以人際關(guān)系困擾為因變量進(jìn)行層次回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制性別和年級(jí)后，一般自我效能感對(duì)人際關(guān)系困擾有顯著的負(fù)向影響（β=-0.35，t=-7.14，p<0.001）。控制性別、年級(jí)和一般自我效能感后，社團(tuán)參與對(duì)人際關(guān)系困擾有顯著的負(fù)向影響（β=-0.11，t=-2.02，p<0.05）。因此，人際關(guān)系困擾是社團(tuán)參與和學(xué)校歸屬感之間的中介變量。最后，以性別、年級(jí)和一般自我效能感為自變量，以社團(tuán)參與為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感對(duì)社團(tuán)參與有顯著的正向影響（β=0.46，t=10.48，p<0.001）。因此，社團(tuán)參與是一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間的中介變量。此外，一般自我效能感會(huì)通過(guò)社團(tuán)參與間接影響人際關(guān)系困擾，即社團(tuán)參與在一般自我效能感和人際關(guān)系困擾之間起中介作用。因此，社團(tuán)參與、人際關(guān)系困擾在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

三、討論

相關(guān)分析顯示，一般自我效能感和社團(tuán)參與、學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)，和人際關(guān)系困擾顯著負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與前人研究結(jié)論一致，也符合認(rèn)知行為理論的觀點(diǎn)，即外部環(huán)境會(huì)通過(guò)影響個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)而對(duì)個(gè)體的情緒、行為等方面產(chǎn)生影響。具體而言，學(xué)生對(duì)自身能力的信心水平越高，就會(huì)獲得更多積極情緒體驗(yàn)，根據(jù)Fredrickson的“拓展-建構(gòu)理論”，積極情緒能夠促使個(gè)體積極地思考諸多行動(dòng)的可能性的過(guò)程，從而拓展個(gè)體的注意、認(rèn)知、行動(dòng)的范圍，幫助個(gè)體建構(gòu)持久的身體、智力、心理和社會(huì)資源。因而這些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更積極的社團(tuán)參與、人際關(guān)系狀況更加和諧，對(duì)學(xué)校的歸屬感水平也較高。

本研究通過(guò)進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)參與、人際關(guān)系困擾在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間起"橋梁"作用，即社團(tuán)參與、人際關(guān)系困擾在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＞唧w而言，學(xué)生在社團(tuán)參與的過(guò)程中，能夠建立廣泛的人際關(guān)系，從社團(tuán)參與中感受到的支持有助于提升對(duì)學(xué)校的歸屬感。

綜上可知，社團(tuán)參與、人際關(guān)系困擾在一般自我效能感和學(xué)校歸屬感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫撟饔脵C(jī)制從實(shí)踐角度啟示教育工作者，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生更多地參與社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)校歸屬感的目的。