校企協同生物制藥應用型人才培養實踐與探索

王曉杰 惠琦 金子 李校堃

摘要：目前，我國生物醫藥產業正在迅猛發展，該行業對產品研發、生產及質量管理等方面的人才需求也逐步增加。如何滿足社會人才需求，歷來是高校培養方向思考的重心，而加強生物制藥應用型人才校企協同培養是提高學生實踐能力和綜合運用專業知識能力的必要環節，是滿足用人單位對工程化人才需求的有效方法。本文從校企共建生物制藥教學實踐平臺的思路出發，探討培養應用型生物制藥人才的新模式。

關鍵詞：生物制藥；應用型人才；校企合作實踐教學

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0158-02

創新創業實踐是教學中必不可少的一項措施，有些知識只有在實踐中才能去認知及感同。組織和引導學生參加各種生產實踐活動，對于培養應用型人才的應用能力、知識的綜合運用能力是必不可少的手段。溫州醫科大學藥學院緊緊把握生物制藥應用型人才培養模式變革的契機，利用與生物制藥企業共同合作開發項目搭建校外實踐教學基地，實現將生物制藥相關專業理論知識、執業道德、實驗技能及創新能力等相關培訓有機結合，促進校企聯合培養應用型人才，推動了高校實踐教育改革，同時為生物制藥專業學生就業提供了一條新途徑。本文從已有校企聯合培養應用型人才的實踐經驗出發，淺談生物制藥專業實踐教學建設的新模式。

一、以促進校企共同發展為目的，實現強強聯合式合作

生物制藥專業實習實踐過程既要考慮到學生在實踐過程中所學的知識技能是否可與今后所用相接軌的需求，也要兼顧到生物醫藥企業對于培養的實習生可為企業所用的需求。因此在各取所需基礎上建立的實踐教育平臺才可以更穩固，以形成互利共贏的“多贏”格局，從而避免“走馬觀花”式的企業實習實踐模式。溫州醫科大學藥學院在實踐平臺建設中非常重視依托本學科實驗條件和技術優勢，為合作企業輸送新技術、新產品，與合作企業共同開發合作研究，與企業聯合申報國家級科研課題，聯合建立成果轉化平臺等。在為企業輸送實習生之前，本專業學生已經在導師引導下參與到部分科研項目中，因此實習生在進入企業后能夠很快進入生產、研發角色，實現了學生與企業的融合，也實現了學生向應用型人才的轉化。在科研互動的基礎上，教師了解了制藥行業內的最新動態，將科研實踐的最新成果和大量一手資料融入課堂教學之中，及時更新了教師及同學的知識儲備，同時通過科研項目師生共擔的形式，使學生在科研實踐中得到鍛煉和進步。

二、以創新實踐教學模式為途徑，實現雙向開展實踐教學

創新實踐教學模式包括：第一，在生物制藥專業課程教學方面形成理論教學-專業實驗-虛擬仿真教學-中試培訓-藥廠實習實踐五個階段課程教學，并增設“藥廠GMP”、“藥典講座”、“新藥研究與開發”、“生物安全”等相關選修課程，加強學生的實踐能力及拓展對所學專業發展的了解。第二，創新企業參與實踐教學的形式，通過以合作企業參與到培養方案制定、教學、實踐操作、就業指導等方面，實現真正意義上的校企聯合培養學生的新模式。第三，創新實踐教學的目標設計，以培養學生的能力為主要目標。建立“一對一”的導師制，引領學生參與到相關科研項目研究中，并指導學生參加相關專業技能競賽，拓展創新能力及開拓視野。每年會根據學習的層次和所學知識的要求調整實踐教學的內容，而實踐教學貫穿四年本科學習的始終，且四年的實踐教學階段呈遞進關系，基地可以滿足見習、專業實習、畢業實習等實習過程，實現學生從業務能力、管理能力到創新能力的遞進式實踐教學目標。第四，為建立“雙師資”教學隊伍，平臺通過實踐教學活動引進合作醫藥企業經驗豐富的一線管理者、技術員及研究員加盟教學隊伍中，同時鼓勵教師“走出去”，到合作企業定期掛職鍛煉，參與企業的生產和研發，提高面向工程實際的科研和教學能力，建立適應專業實踐教育需要的工程型師資隊伍。

三、以已有的綜合性基地為支撐，實現應用型人才培養

為實現學生全方面掌握制藥技術，多方面了解企業類型，增強學生的動手動腦能力，藥學院利用自己的產業平臺，對學生開放，使學生進一步加深了對專業課程的理解。目前，藥學院擁有的自主創辦企業包括：注資3000萬的浙江省重點實驗室、注資5000萬的生物制藥高端平臺——浙江格魯斯特生物科技有限公司、獨立法人單位的溫州醫學院生物與天然藥物開發中心有限公司（注冊資金100萬）、已通過國家GAP認證的國家溫莪術藥材規范化種植基地，還有校園外的瑞安市溫醫沙洲溫莪術技術服務有限公司及溫州安德森生物科技有限公司等。

為了不斷提升實踐教學基地的廣度和深度，本專業將教學基地由校內逐步拓展到以浙江為中心的廣州、安徽、福建、上海等省份。如：珠海億勝生物有限公司、安徽安科生物股份有限公司、上海新生源醫藥集團公司、廈門北大之路生物工程公司等企業，讓學生從生物制藥的多個領域學習到生產、研發及質控的多方面知識。目前2014級畢業的學生已在部分實習企業承擔了重要工作，同時充分利用部分優質實習單位的國際、國內影響力和管理經驗，開展相關研究，開發學生的創新能力，并將創新理念和創新實踐經驗帶回學校，在學校形成創新氛圍，進而培養學生的創新意識和國際化意識。

四、設立考核機制，將實驗，實訓和實習納入學生考評體系

為了讓學生更加重視對自身動手能力的培養，改善以往實踐教學只是形式的局面，學院將相關實踐教學活動以考核的形式納入教學體系，比如：在中試實驗室開設的生物制藥綜合實驗，又如在格魯斯特開設的企業實訓和企業實習，均按教學計劃設置相應學分，納入學生考評體系。由學院教師主編的生物制藥綜合實驗總計80個學時，學生修完80個學分后要通過筆試和操作兩項考試，均合格的學生才能通過此門課程的考試。由學院教師和企業“雙師資”工程師共同帶教的企業實訓共計20學時，也將通過實訓開卷考試及提交考查報告的形式拿到學分。為將實踐教學規范化、系統化，藥學院教師和企業帶教工程師共同編寫了《生物制藥實習指導教程》一書，學生在為期三個月的實習階段將以此為教材在企業的研發部、生產部、檢驗部及物流倉儲部學習生物制藥發酵、純化、檢驗及倉儲物流等相關知識。

通過生物制藥實踐教學模式的改革，2014年，生物制藥專業進入浙江省高等學校特色專業建設項目，2015年浙江格魯斯特生物科技有限公司獲批浙江省大學生校外實踐教育基地，2015年溫州醫科大學藥學院獲得了浙江省教學成果一等獎。上述實踐教學模式改革的探索，不僅使溫州醫科大學藥學院取得了一系列的教學成果，更重要的是通過改革的嘗試我們培養出了一批理論扎實、實踐能力強、具有創新意識且適應企業用人要求的生物工程人才。

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