高職留學生課堂教學質量評價的實踐探索

朱明苑 胡新崗 張龍 董海燕 曹鵬飛

摘要：留學生教學質量評價能反映留學生課堂教學質量，幫助教師發現教學的長處與不足，切實提高教學質量。以江蘇農牧科技職業學院為例，總結“多元化、多視角”的留學生課堂教學質量評價實踐，提出思考與建議：提高質量意識，優化教學質量評價體系，加強實踐教學質量評價。

關鍵詞：高職；留學生；課堂教學質量評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0174-02

教學質量是學校的生命線。課堂是教學的主陣地，課堂教學質量舉足輕重。來華留學教育質量是衡量高職國際化程度的重要標準，也是高職核心競爭力的重要標志。為了更科學地反映留學生任課教師的課堂教學質量，幫助教師發現教學的長處與不足，改進教學，江蘇農牧科技職業學院形成了“多元化、多視角”的留學生課堂教學評價機制。

一、留學生課堂教學質量評價主要做法

1.留學生教學質量學生評價。留學生教學質量學生評價指標見表1。考慮到留學生的語言程度，評價表設計為中英雙語。班主任老師一手指導評留學生評教，以保證參評率和評教的客觀性。留學生對任課教師的意見反饋主要集中在希望減慢講課速度，優化教學方法。學生評價充分尊重和征求了留學生對教學的意見，反映了留學生對授課教師在教學態度、內容、方法、效果等方面的認可度，幫助學院掌握了教學動態，有利于留學生教師不斷改進，體現了“以留學生為中心”的培養理念。

2.留學生授課教師的同行評價與督導評價。同行評價為各教研室主任組織本教研室教師相互聽課，并按照表2進行相互評價。督導評價由各二級學院督導評教人員按照表2對教師進行評價。評價結果及時反饋給教師本人，并作為教師考核推優的參考意見之一。充分發揮了同行和督導在教學質量監控中的積極作用，促進教師相互交流和學習。

二、留學生課堂教學質量評價的思考與建議

（一）增強留學生教學質量意識

留學生課堂教學質量評價是提高留學生培養質量的有力抓手，也是來華留學質量認證工作的具體要求。應引導學生以公正客觀的態度，認真給每位任課教師評教，并附上客觀、有針對性的建議，并及時反饋，形成持續改進的閉環。

（二）優化常態化全過程留學生教學質量評價體系

教學診改和教學評價互為補充，共同構成課堂教學質量保障體系的關鍵要素[1]。需要依托智慧校園平臺建設，充分發揮信息化建設領導小組的作用，對教務系統、人事系統、學工系統的數據進行清洗，為教學質量評價系統提供基礎數據支撐。對教學質量評價數據進行分析，形成教學質量評價報告并主動進行預警等。教學質量評價建立做到“課課評”、“時時評”，對留學生課堂教學質量進行全過程管理。側重運用激勵手段，關注留學生和教師的獲得感，注重形成性評價，幫助不斷發現并改進問題[2]。

（三）加強留學生實踐教學質量評價

需要設置反映留學生專業技能、職業能力等變化發展的能力目標要素，突顯高職來華留學教育實踐教學的特點[3]。把握好留學生教學質量評價與非留學生教學質量評價的共性與個性，積極收集留學生、同行、督導對教育教學的反饋并落實診斷與改進。

參考文獻：

[1]呂路平，童國通.基于五位視角的高職課堂教學診斷與改進體系構建[J].職業技術教育，2017，38（20）：51-55.

[2]朱志龍.留學生教育質量保障體系的構建[J].高校教育管理，2010，4（02）：48-52.

[3]周文清，肖化移.高職實踐教學質量評價：問題、成因與對策[J].職教論壇，2014（34）：57-59.