本研協(xié)同視角下的樞紐型畢業(yè)設(shè)計模式及成效評估

吳嬌蓉 惠英

摘要：在本研協(xié)同人才培養(yǎng)視角下，面向深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的三大類人才發(fā)展需求和路徑，分解出科學(xué)研究、工程實踐和技術(shù)發(fā)明三類核心能力為樞紐型畢設(shè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的培養(yǎng)方向，同時定位樞紐型畢設(shè)畢業(yè)設(shè)計是本科理論教學(xué)和各類科創(chuàng)、實踐活動的集成與提升、就業(yè)工作的預(yù)演、研究生教育的前鋪，是“學(xué)—研—踐”遞進(jìn)式培養(yǎng)鏈中的重要樞紐，在綜合能力培養(yǎng)鏈中具備“前后貫通、集成融合”功能。

關(guān)鍵詞：本研協(xié)同；樞紐型畢業(yè)設(shè)計；成效評估；質(zhì)量保證

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0225-05

工程能力和科創(chuàng)能力是卓越人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，在實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，我們需要關(guān)注學(xué)生自入學(xué)起至畢業(yè)5年后的10年長周期10年人才成長過程。從本碩工程教育協(xié)同角度來看，本科課程設(shè)計、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、研究生科研訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)各項活動形成了學(xué)生在校期間一個實踐綜合能力培養(yǎng)的完整鏈條。其中，本科畢業(yè)設(shè)計則是9至10年這樣一個人才成長過程中承上啟下的重要樞紐環(huán)節(jié)，如圖1所示。

以往的畢設(shè)畢業(yè)設(shè)計僅狹義地作為本科最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，存在功能定位不清、實踐模式單一、學(xué)生被動參與、成效難以評估等諸多問題，使得占本科1/8—1/10時間的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有充分發(fā)揮效能。

針對深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)不同人才培養(yǎng)需求和多元發(fā)展路徑，將畢設(shè)畢業(yè)設(shè)計定位為“前后貫通、集成融合”的樞紐型教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)和資源，研究樞紐型畢設(shè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式、質(zhì)量保證機(jī)制、樞紐型畢業(yè)設(shè)計畢設(shè)培養(yǎng)成效評估方法十分必要。……