海南大學研究生課程《生態學研究方法》的建設實踐與思考

劉文杰 楊秋 王旭 徐文嫻

摘要：《生態學研究方法》是2017年海南大學研究生精品課程和特色課程建設的試點對象之一。該課程存在教學內容陳舊、實踐和創新性思維培養不足和考核方式單一等問題。通過組建授課教師組隊伍、豐富教學內容、改進教學和考核方式等措施，結合海南大學生態學學科的區域特色和研究生培養目標，使得該課程有了一個質的提高。課程授課內容將緊密圍繞4個主要研究方向（理論與進化生態學、生態系統生態學、環境生態學和資源生態學）來開展，有利于培養具有區域特色的生態學高層次人才。

關鍵詞：課堂教學；理論與進化生態學；生態系統生態學；環境生態學；資源生態學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0246-03

課程建設是關系到研究生成長成才的重要環節，是研究生培養的基礎設置（李建祥，2017；孫輝和王家俊，2017）。長期以來，我國在研究生教育上主要側重高校有多少博士點、碩士點、導師承擔多少科研項目及科研成果上，忽視對研究生課程建設的改革和創新（包迪鴻等，2005）。而研究生課程建設是提高研究生培養質量的重要環節，是學生開展實驗研究的重要理論基礎，也是提升個人專業素養的根本途徑。為了能培養出符合新世紀高質量人才要求的高級人才，高校必須圍繞各專業特點，不斷探索提高研究生課程建設質量的新思路、新方法（涂丹和王蕓，2007）。2015年，教育部發布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出：課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征。可見，重視課程學習，加強課程建設，及時更新課程內容，豐富課程類型，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。

海南大學生態學一級學科博士學位點的課程中，《生態學研究方法》與《生態學研究前沿與進展》是博士研究生的兩門專業學位必修課。《生態學研究前沿與進展》已成為教育部首批研究生課程建設試點對象之一（楊帆等，2017），在建設過程中，邀請了中國科學院院士、長江學者、千人計劃學者、中國科學院百人計劃入選者和青年千人計劃學者等20余人為該門課程授課，為生態學專業的師生掌握生態學前沿領域以及為后續相關研究奠定了重要的理論基礎和專業指導。學校和學院領導非常重視《生態學研究方法》課程，并于2017年立項作為海南大學研究生精品課程和特色課程進行建設。但目前，本課程還存在一定的問題，如教學內容陳舊、實踐和創新性思維培養不足和考核方式單一等。因此，本研究主要闡述海南大學研究生課程《生態學研究方法》中存在的問題及建設實踐與思考，以期為探索生態學及相關學科課程建設提供借鑒。

一、課程教學現狀及存在的問題

1.課程內容。本課程的參考教材種類繁多，主要集中在中文版教材上。中文教材主要有：孫振鈞和周東興主編、科學出版社出版的《生態學研究方法》，張文軍主編、中山大學出版社出版的《生態學研究方法》，周東興和李淑敏主編、黑龍江人民出版社出版的《生態學研究方法及應用》，陳吉泉和陽樹英主編、高等教育出版社出版的《陸地生態學研究方法》，張大勇等著、高等教育出版社出版的《理論生態學研究》，章家恩主編、化學工業出版社出版的《生態學常用實驗研究方法與技術》，付必謙編著、科學出版社出版的《21世紀高等醫學院校教材·生物科學系列：生態學實驗原理與方法》等。英文教材主要有：Plant Strategies and the Dynamics and Structure of Plant Communities、Resource Competition and Community Structure、Principles of Terrestrial Ecosystem Ecology等。

海南大學《生態學研究方法》的授課內容包括生態取樣技術（如試驗設計、抽樣設計、樣品容量的確定等）、種群結構與過程研究、群落結構與生物多樣性研究、生態系統的系統分析方法、景觀生態方法、微生物生態學研究方法、分子生態學研究方法、生理生態學研究方法、生態環境影響評價方法、數學方法和3S技術在生態學中的應用等。課程內容體系總體看似較為系統和完整，但對知識點的選擇和安排仍沿用傳統教學理念，新技術和新方法如全球氣候變化相關研究、數值模擬、同位素技術、生態價值評估、綠色GDP估算等知識點涉及相對較少。

2.實踐和創新思維培養不足。海南大學《生態學研究方法》課程共計32學時，在舊的培養方案中只安排了課堂教學，由1位專業教師授課。生態學博士研究生的課程設置中，也未開設其他相關實踐課，導致課堂教學和實踐嚴重脫節，學生的實踐能力得不到充分鍛煉。

學時少，教學內容多，課堂教學安排不靈活，主要采用“填鴨式”教學模式，課堂上引導學生獨立思考和開展模擬演練的時間少。課后作業布置較少，使得學生缺少自主學習和訓練的時間。目前，這種教學方式不利于培養學生的創新思維和能力。

3.考核方式單一?？己朔绞绞钦n程教學的最后一個環節，科學、合理的考核方式在某種程度上能有利于學生加深對知識的理解，指導學生學習方式。近3年的課程考核主要采取1次課堂匯報與交1份總結報告相結合的形式，兼顧學生平時成績（含出勤、課堂表現、課堂提問和作業）。這明顯制約了學生對這門課程的思考，不利于激發學生學習的積極性。

二、課程建設實踐

根據課程存在問題，組建授課教師組隊伍，凝練教學內容，既突出特色，又能提高生態學及相關專業研究生在生態學研究方法方面的理論水平和實踐能力，探索一套適合海南大學生態學博士研究生和外國留學研究生的國際化雙語課程。

1.組建授課教師隊伍。2018年6月5日，國務院學位委員會生態學科評議組舉行生態學二級學科方向發布會，生態學一級學科下設7個二級學科方向，即動物生態學、植物生態學、微生物生態學、生態系統生態學、景觀生態學、修復生態學和可持續生態學?；诖?，海南大學生態學一級學科進行了研究方向的凝練，設置了4個主要研究方向：理論與進化生態學（植物生態學）、生態系統生態學、環境生態學（修復生態學）和資源生態學（可持續生態學）。兼顧學科主要研究方向，在海南大學生態學及相關學科師資隊伍中，邀請各研究方向的教師作為《生態學研究方法》的骨干，組建穩定的教師組隊伍，改變由1位教師授課的現狀。另外，再邀請校外名師來校授課，從不同專業方向和不同角度豐富授課內容，提高生態學研究方法的理論水平。

2.豐富和完善教學內容。重點建設內容是將《生態學研究方法》建設成為既不與其他專業課程教學內容重復（如《生態學研究前沿與進展》），又突出以介紹研究方法為主，并能為學生提供系統的、實用的（即學即用型），注重提高研究生在生態學研究方法方面的理論水平和實踐能力的課程。在2017年的課程教學實踐中，我們壓縮了本門課程的部分傳統授課內容，以布置課后作業的方式讓研究生課后學習。通過教師組授課形式，豐富了理論與進化生態學、生態系統生態學、環境生態學等方向的授課內容。

在理論與進化生態學方向，王華鋒教授（海南大學D類人才）圍繞“城市植物多樣性的時空變異”主題講授了如何從分子水平（譜系多樣性、生理）、群落水平（結構、物種組成和來源等）以及景觀水平（如綠化率、破碎化程度）三個不同層次開展城市植被和植物多樣性的時空變異研究。此外，他還以“忍冬科北極花亞科的系統發育和生物地理”為例，講授了如何在群體水平上利用分子系統學、形態學和地理分布等方法解釋一些重要類群的系統發育關系、種或譜系分化時間和祖先分布區等開展植物分類和系統學研究。

在生態系統生態學方向，新疆維吾爾自治區氣象局魏文壽研究員講授了全球氣候變化的概念和特征，樹木年輪的寬度、灰度、密度和細胞同位素等對氣候和環境的指示意義，以及相關的研究方法。譚正洪教授（C類人才）講授了生態系統的層級、服務、健康和管理的新思想、新理論，生態系統的物種流、能量流、物質流、信息流和價值流的規律，并從儀器設備原理、設備使用等方面介紹了渦度相關技術，并以熱帶季節雨林生態系統為例，闡述了利用渦度相關進行系統定量分析森林生態系統光合作用特征及其環境控制因子，以及渦度相關技術在森林的輻射平衡和森林能量平衡中的應用。劉文杰教授（D類人才）講授了我國陸地生態系統對全球氣候變化的響應，以及相關野外觀測與模擬方法。

在環境生態學方向，中國環境科學研究院劉咸德研究員講授了大氣被動采樣技術在大氣污染物監測中的應用，聚類分析方法的原理及其在研究持久性有機污染物來源和環境過程研究中的應用。彭麗成教授（D類人才）講授了微藻的功能與篩選培養方法和過程、微藻油脂合成機理及應用潛力，以及微藻在水產養殖廢水處理中的應用技術與實踐。

此外，楊帆教授（D類人才）結合自己的科研和教學經驗，介紹了科技論文的寫作方法以及在寫作過程中的注意事項。來自不同研究領域的專家給學生傳授了豐富多彩的生態學研究方法，拓寬了學生在生態學領域中的思路，提升了理論知識水平。

三、課程總結與展望

《生態學研究方法》課程通過一年的建設實踐，已初步組建了一支穩定的校內教師組隊伍，但還須增加資源生態學方向的教師人員，多邀請一些生態學校外名師來校授課。相比傳統的授課內容，開展教師組授課可以很好地豐富課程內容，受到學生的一致好評。課程內容要注重培養研究生的綜合能力，緊密結合學科發展方向。如何在課程內容中凸顯海南大學生態學學科的熱帶雨林和海洋等區域特色，滿足生態價值評估和綠色GDP核算等現實需求，注重培養研究生在生態學研究方法方面的實踐能力，以及是否需要增加項目申請書的寫作方法介紹等，是本課程和海南大學生態學研究生課程培養體系下一步建設和完善的重要內容。

改進教學環節和考核方式，是課程下一步建設的又一重要內容。如提前將授課內容或課件提供給學生，讓他們做好課前預習；課堂教學中，鼓勵教師引導學生參與師生互動；布置課后作業，讓學生通過查閱資料等手段獨立解答相關問題或給出解決方案，以供教師和學生進行網絡交流互動。進一步完善考核方式和標準，將學生在課程教學多個環節中的表現納入考核，制定有據可依的考核標準。

在海南大學國際學生研究生人數逐年增加的背景下，協調教師組在改進教學內容和教學方式的基礎上，逐步開展以中文為主、英文為輔的中英文雙語教學模式，以期為今后的全英文教學奠定基礎，為國際學生研究生的培養提供基礎保障。

參考文獻：

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