基于OBE理念的TOPCARES—CDIO教材建設初探

楊小堂 馬玉杰

摘要：教材作為高校教學活動的重要載體和媒介，在達成人才培養目標過程中發揮著重要的作用。以學習產出為中心思想的OBE工程教育模式成為新一輪工程教育改革的主流，也為具有東軟特色的TOPCARES-CDIO教材建設指引了新的方向。基于OBE的TOPCARES-CDIO教材建設圍繞回答OBE教育模式的四個核心問題展開，使TOPCARES-CDIO教材更好地激發學生的學習興趣，服務于教學，培養高素質IT應用型人才，從而服務于區域經濟和產業發展。

關鍵詞：OBE理念；TOPCARES-CDIO；教材建設

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0256-02

一、引言

自2000年美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學創立CDIO工程教育理念以來，大連東軟信息學院將CDIO工程教育理念中國化和本?；Y合中國高等教育的實際以及本校在IT應用型人才培養方面的實踐，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO人才培養模式[1]（以下簡稱T—C），開展了T—C系列教材的建設。受高等教育質量問責運動以及工程人才國際流動性增強等影響，歐美發達國家高等工程教育改革呈現出圍繞“預期學習產出”（Intended Learning Outcomes）來組織開展教育教學的趨向[2]，掀起了基于學習產出（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）的工程教育模式改革，“OBE工程教育模式”改革的定位決定了T—C教材的綜合改革方向，其目標是培養卓越的實用型、創新型、復合型工程人才。

二、OBE產生與背景

OBE教育模式由美國學者斯派帝（SpadyW.D）在1994年出版的《基于產出的教育模式：爭議與答案》中將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[3]。OBE是以學生學習結果（成果導向教育）為中心來組織、實施和評價的教育模式。在理念上，OBE是一種“以生為本”的教育哲學，在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。OBE教育理念的核心是一切教育活動（包括設計、課程設置和教學實施）都是圍繞學生實現預期的學習成果進行開展（Intended Learning Outcomes），以學習產出（注重output）作為驅動教育系統運作的動力，這與傳統的教學內容導向的（注重input）教學體系有明顯的區別。因此，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。

三、基于OBE的T—C教材建設

國家教育事業發展“十三五”規劃中指出：教材建設應以增強學生核心素養、技術技能水平和可持續發展能力為重點，統籌規劃課程與教材建設，對接最新行業、職業標準和崗位規范，優化專業課程結構，更新教學內容[4]。由此可見我國教材建設重點開始更加關注學生學習的產出和學習效果。

1.基于OBE的T—C教材建設思路。T—C教材建設是OBE教育教學改革的理念深入落實到每一門課程的重要環節，是教育教學改革在教學實施過程中的集中體現，它不僅承載著課程和項目的教學內容，而且貫穿和體現著T—C的教育教學思想、策略與方法。T—C教材的編寫以學生能力培養為主線，將學生獲得知識、學生提升能力、學生素質培養進行一體化設計、有機融合。T—C教材建設適應學校創業型應用技術大學辦學定位和應用技術型人才培養定位，以案例教學為引導，以項目為載體，充分體現OBE理念的學生產出為中心，注重“做中學”和“學中做”。

2.基于OBE的T—C教材建設要點與策略。基于OBE的T—C教材建設原則及策略圍繞OBE四個核心問題展開。（1）關注學生的學習內容，優化T—C教材內容組織。T—C教材建設以OBE教育理念為指引，以增強學生的學習興趣、突出能力培養為主線，以案例為引導，以項目為載體，基于構思、設計、實施、運行背景，對教學內容組織模式進行優化。培養學生在案例分析、項目實踐過程中，能夠實現知識、技術、以及創新實踐能力的一體化提升。（2）關注學生的培養目標，打造產教融合型T—C教材。立足于學校培養具有創新創業能力的國際化人才的培養目標定位，以及最終輸出高素質IT應用型人才，從而服務于區域經濟和產業發展的愿景，深度開展校企合作，打造產教融合型的T—C教材。在T—C教材建設過程中發揮學校地處軟件園的優勢，與行業企業共建，引入企業的真實案例、真實項目；吸納企業專家加入編寫隊伍；聘請企業專家評審教材。積極跟蹤專業和行業技術發展前沿，面向專業發展、行業發展和社會需求，與時俱進，及時將新理論、新技術、新工具、新產品以及新應用引入T—C教材。（3）關注學生的學習途徑，構建立體化T—C教材。目前，云計算、大數據時代學習特征使得學生獲取知識的途徑多種多樣，這種柔性化的學習帶來的新的學習方式的變革，帶來了傳統平面化教材的變革。高校應充分發揮大數據的優勢充分利用現代化科學技術，運用創造性思維對高校教材信息系統進行創新，推動高校教材建設的“立體化”[5]為滿足學生學習方式的變革，在T—C教材建設中，系統設計和規劃教材內容資源，使T—C教材內容有利于轉化為柔性教學新資源（包括項目、案例、習題、教學網站、教學課件、微課、慕課等新型資源），以學生自主學習為目標，構建立體化教學資源。（4）關注學生的學習效果，完善T—C教材評價機制。建立科學合理的T—C教材評價機制，包括T—C教材編寫、使用、檢查和反饋評價各個環節，建立多渠道的信息反饋體系和多主體的評價指標體系，逐步提高T—C教材建設的質量。T—C教材評價主體包括專家、任課教師以及學生三種角色，對于不同角色的評價者，分別設計不同的指標體系進行衡量，從多角度收集數據進行匯總，更加客觀地向評價對象進行反饋。在開展評審的同時，不定期地邀請企業專家、學校管理層、一線教師、學生代表等，以座談會的形式獲取T—C教材的使用情況[6]。（5）關注T—C教材可持續發展，建立支持獎勵機制。T—C教材建設是一個可持續發展的過程，需要不斷修訂和完善。建立配套的T—C教材服務支持和獎勵機制是打造高質量T—C教材編寫隊伍的驅動力?？稍O立教材建設專項基金，調動教師編寫教材的積極性；建立產教融合型教材激勵機制，鼓勵校企合作開發教材及企業研究成果轉化；完善職稱晉升激勵制度，納入T—C教材建設和編寫的情況；優秀T—C教材評選和獎勵；定期組織開展多種形式的T—C教材編寫交流、研討等活動，促進T—C教材編寫隊伍水平的提升。

四、結語

教材體現國家意志，是學校教育教學的基本依據，是解決培養什么人和怎樣培養人這一根本問題的重要載體，直接關系黨和國家教育方針的落實和教育目標的實現[7]。OBE工程教育模式，對于提高我國高等工程教育的質量具有重要的推動意義。教材建設是育人育才的重要依托，基于OBE工程教育理念的T—C教材建設，以學習產出為中心，以提升學生學習效果為導向，有利于學生自主學習和激發學生的學習興趣，使T—C教材真正為學生所用，實現T—C教材本身的價值，以便更好、更多地培養符合社會需求服務區域經濟發展的IT應用型人才。

參考文獻：

[1]溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（7）：41-43.

[2]顧佩華，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[3]Spady，W.D.Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers.Arlington，VA：American Association of school Administrators[M].1994：1-10.

[4]國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知（國發〔2017〕4號）[EB/OL].（2017-01-10）http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html.

[5]唐偉元，王松云.應用型本科高校教材建設與管理探討[J].赤峰學院學報：自然科學版，2013（29）：234-235.

[6]王蔚.TOPCARES-CDIO教材評估體系的探索與構建[N].遼寧師專學報，2016，（9）：40-42.

[7]中央辦公廳、國務院辦公廳.關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見[EB/OL].（2016）http：//www.moe.edu.cn/was5/web/search？channelid=255182.