基于OBE理念的TOPCARES—CDIO教材建設初探

楊小堂 馬玉杰

摘要：教材作為高校教學活動的重要載體和媒介，在達成人才培養目標過程中發揮著重要的作用。以學習產出為中心思想的OBE工程教育模式成為新一輪工程教育改革的主流，也為具有東軟特色的TOPCARES-CDIO教材建設指引了新的方向。基于OBE的TOPCARES-CDIO教材建設圍繞回答OBE教育模式的四個核心問題展開，使TOPCARES-CDIO教材更好地激發學生的學習興趣，服務于教學，培養高素質IT應用型人才，從而服務于區域經濟和產業發展。

關鍵詞：OBE理念；TOPCARES-CDIO；教材建設

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0256-02

一、引言

自2000年美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學創立CDIO工程教育理念以來，大連東軟信息學院將CDIO工程教育理念中國化和本校化，結合中國高等教育的實際以及本校在IT應用型人才培養方面的實踐，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO人才培養模式[1]（以下簡稱T—C），開展了T—C系列教材的建設。受高等教育質量問責運動以及工程人才國際流動性增強等影響，歐美發達國家高等工程教育改革呈現出圍繞“預期學習產出”（Intended Learning Outcomes）來組織開展教育教學的趨向[2]，掀起了基于學習產出（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）的工程教育模式改革，“OBE工程教育模式”改革的定位決定了T—C教材的綜合改革方向，其目標是培養卓越的實用型、創新型、復合型工程人才。

二、OBE產生與背景

OBE教育模式由美國學者斯派帝（SpadyW.D）在1994年出版的《基于產出的教育模式：爭議與答案》中將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[3]。……