卓越教師2.0

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為培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師，教育部在2018年9月發(fā)文實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0。這一計劃是此前實施的“卓越教師培養(yǎng)計劃”加強版，目標是經(jīng)過5年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，師德教育的針對性和實效性顯著增強，課程體系和教學內(nèi)容顯著更新，以師范生為中心的教育教學新形態(tài)基本形成，實踐教學質(zhì)量顯著提高，協(xié)同培養(yǎng)機制基本健全，教師教育師資隊伍明顯優(yōu)化，教師教育質(zhì)量文化基本建立。到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)。

2014年12月5日，根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）和有關(guān)申報遴選要求，經(jīng)高等學校申報、省級教育行政部門推薦、專家會議遴選，并經(jīng)網(wǎng)上公示，教育部確定了80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。2018年9月17日，教育部發(fā)文實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0。這個計劃的出臺，顯示中國教育已經(jīng)開始走上了屬于自己的新征程。

2014年：“卓越”解讀

2014年出臺的卓越教師培養(yǎng)計劃主要有以下四個突出特點：一是堅持問題導向。針對教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高等突出問題，《意見》從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革等方面提出了一系列有針對性的措施。二是反映基層創(chuàng)新。在多次深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，將相關(guān)院校的試點經(jīng)驗上升為國家政策。三是加強分類指導。針對中學教育、小學教育、學前教育、中等職業(yè)教育、特殊教育改革發(fā)展需要，遵循不同類別教師的培養(yǎng)規(guī)律，分別提出卓越中學、小學、幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育教師培養(yǎng)模式的改革重點和目標要求。四是把握國際趨勢。對美國、澳大利亞等國家教師培養(yǎng)政策進行比較研究，將先進理念、先進經(jīng)驗充分反映出來。

面向基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢，根據(jù)中學、小學、幼兒園、中等職業(yè)學校和特殊教育教師的培養(yǎng)特點，卓越教師培養(yǎng)計劃將分類推進教師培養(yǎng)模式改革：卓越中學教師培養(yǎng)重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式；卓越小學教師培養(yǎng)重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式；卓越幼兒園教師培養(yǎng)重點探索構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的培養(yǎng)體系。

卓越教師培養(yǎng)計劃明確了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動教育教學改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等四個方面的主要任務(wù)。明確了高校與地方政府、中小學全方位協(xié)同的具體內(nèi)容，提出要建立“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。提出通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂教適教的優(yōu)秀學生攻讀師范專業(yè)；要求開展生動有效的就業(yè)教育，鼓勵引導師范生到基層特別是農(nóng)村中小學任教。在推動教育教學改革創(chuàng)新方面，提出建立模塊化的教師教育課程體系，將社會主義核心價值觀納入體系之中；突出實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革，在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學教育教學案例；推動以師范生為中心的教學方法變革，變革教師教學方式和師范生學習方式；開展規(guī)范化的實踐教學，提出將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，確保實踐成效；探索建立社會評價機制，提出試行卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度。在整合優(yōu)化教師教育師資隊伍方面，提出高校建立教師教育師資隊伍共同體，聘請中小學、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才擔任兼職教師，形成教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機制。

2018年：升級與加強

教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見提出，全面開展師德養(yǎng)成教育，分類推進卓越中學、小學、幼兒園、中等職業(yè)學校和特殊教育學校教師培養(yǎng)改革。

優(yōu)化教師教育師資隊伍，意見提出，推動高校配足配優(yōu)符合卓越教師培養(yǎng)需要的教師教育師資隊伍，在崗位聘用、績效工資分配等方面，對學科課程與教學論教師實行傾斜政策。加強教師教育學科建設(shè)，指導高校建立符合教師教育特點的教師考核評價機制，引導和推動教師教育師資特別是學科課程與教學論教師開展基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育研究。通過共建中小學名師名校長工作室、特級教師流動站、企業(yè)導師人才庫等，建設(shè)一支長期穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職教師教育師資隊伍。指導推動各地開展高等學校與中小學師資互聘，建立健全高校與中小學等雙向交流長效機制。

專家指出：2.0版本的卓越教師培養(yǎng)計劃，突出了國內(nèi)院校的強勢專業(yè)。與早期最大的不同在于，不再以西方教育模式為研究藍本，而是發(fā)揮國內(nèi)非師范院校的強勢專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)師范類的卓越教師。《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出：“面向培養(yǎng)卓越中學教師，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、有機銜接的培養(yǎng)模式，支持高水平綜合大學參與。”“鼓勵支持高校之間交流合作，通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學分互認等方式，使師范生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。”在與卓越教師培養(yǎng)計劃對應(yīng)，范圍更大的基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)計劃2.0中，與原先拔尖學生培養(yǎng)1.0版覆蓋的數(shù)學、物理、化學、生物、計算機相比，增加了天文學、地理科學、大氣科學、海洋科學、地球物理學、地質(zhì)學、心理學、基礎(chǔ)醫(yī)學、哲學、經(jīng)濟學、中國語言文學、歷史學，共囊括17個專業(yè)類。在所有這些專業(yè)中，非師范類院校占了多數(shù)。

卓越2.0計劃不再單純強調(diào)學習國際先進教育經(jīng)驗，提出：“加強與境外高水平院校的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，積極推進雙方聯(lián)合培養(yǎng)、學生互換、課程互選、學分互認。同時，積極參與國際教師教育創(chuàng)新研究的觀點。”

強調(diào)兩個要素

全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長、上海楊浦高級中學名譽校長于漪在新書《卓越教師第一課——于漪談教師素養(yǎng)》中，強調(diào)“影響”“熏陶”“感染”。她認為：“學生受教育的過程應(yīng)該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于老師本身人格力量所施加的影響。教育是以人育人的工作，教師要以自己高尚的人格引領(lǐng)學生形成美好的人格，以自己的真才實學激發(fā)學生旺盛的求知欲，以自己高尚的道德情操熏陶感染學生，引領(lǐng)他們形成健康、高雅的審美情趣，而人格完美尤為重要。”

“業(yè)務(wù)精湛”是“卓越”的第一要素。于漪認為：一個教師想要通過自己的言行舉止“影響”“熏陶”“感染”學生和身邊的人，沒有底蘊和底氣也是一句空話。“腹有詩書氣自華”，身為教師，首先得有作為教師必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。“業(yè)務(wù)精湛”是高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍、是好老師必備的職業(yè)內(nèi)涵、人生內(nèi)涵。“真正的教師他有真本領(lǐng)、真東西，而且能把真本領(lǐng)、真東西教給學生”。“真功夫是業(yè)務(wù)功底的展現(xiàn)，才學是刻苦鉆研、努力積累的必然”。真教師必須在“精專”與“廣博”兩方面下功夫，有比較厚實的科學與人文的底子。

“大部分學生都崇拜‘什么都懂，什么都會的教師”。一位學識淵博、表達風趣的教師，才可能“教得精彩紛呈，美不勝收”，“讓學生有所得”，有“如坐春風”的感受。教師想要達到“業(yè)務(wù)精湛”的基本要求，最重要的是要謙卑好學，要有強烈的學習欲望和動力。于漪老師通過不斷學習，努力使自己成為“知識的富有者”。當教師，要把“學”放在十分重要的位置上。

卓越教師的第二個要素是“超越自我”。于漪認為：只有“博采眾長”，才能超越自我。教師自身的素養(yǎng)離不開“愛、鉆、學”三個字。“只有真心實意愛學生的教師，才能收到春風化雨，昭蘇萬物的實效”；只有對教材“不明底里不罷休”的勁兒，教學才能漸入佳境；只有“毫不懈怠，深入學，廣泛學，視野開闊，功底深厚，才有教好學生的實力”。

一位教師要做到“誨人不倦”，先必須“學而不厭”。尤其是在今天這樣的信息社會，如果教師不能及時吸納科學與人文的最新研究成果，就無以從教。因為學生學習的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，他們獲取知識的途徑早已經(jīng)不只是學校和教室了。“個人的智慧是有限的，大家的智慧是無窮的”。一個優(yōu)秀的教師，對自己一定是有清醒的認知的。于漪建議教師要手握兩把尺子：“一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的不足”。

業(yè)界：加快融入新時代

2018年10月25日，中央電化教育館聯(lián)合洋蔥數(shù)學在北京中學召開主題為“學習融合智能，教育啟迪未來”卓越教師培訓活動，吸引了來自全國31個省市自治區(qū)約700位區(qū)域教育局長、中學校長與骨干教師參與。活動以演講、公開課與工作坊的不同形式，圍繞核心素養(yǎng)背景下的信息技術(shù)與課堂融合、未來教育形態(tài)下的實踐與體驗、教育信息化2.0背景下的區(qū)域化推進等話題，進行了跨地域、多視角的深入交流和實踐成果展示。

北京中學校長夏青峰在會上指出，人工智能時代下教育與技術(shù)融合成趨勢，如何運用信息技術(shù)服務(wù)于教育，解決學生個性化學習的分層教學等實際問題，是未來教育的重要實踐課題。北京中學作為一所小規(guī)模實驗辦學的未來學校，將變革學校形態(tài)、優(yōu)化育人模式和培養(yǎng)時代新人作為辦學目標，在教育科技平臺的輔助下，實現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)變，探索出了以學生為中心的教育科技相融合的教學模式。

中科院院士林群表示：卓越教師應(yīng)懂得利用大數(shù)據(jù)有針對性的指導孩子。一顆參天大樹有多高？怎么測？有人給出了兩個方法：一是測樹高把樹砍倒就行；二是找個人爬上樹頂把繩子拉直也可以測，但這兩種方法看上去都不盡人意。其實，只要有了三角形便可輕而易舉測樹高，而且還不用算，只要退幾步找到45度角再量地面距離，便可輕松代替砍樹和爬樹了。我認為機器人可以仿造人的大腦，給他大量數(shù)據(jù)，機器會吃數(shù)據(jù)，機器給它一種算法，通過它的算法深度學習，有很多這樣的東西。教師用大數(shù)據(jù)知道教學，不僅事關(guān)于成績。卓越教師應(yīng)該關(guān)注學生的所有學習痕跡，包括學習時的表情、動作，通過編輯微視頻，去收集孩子各種數(shù)據(jù)，各種學習的狀態(tài)，然后分析每一個孩子，而不是單純地教學生讀課本。