提高小學生自主修改作文的能力

彭斌　尹惠

作文是學生通過文字，表達情感的重要方式之一。小學生作文通過自我評改，可以促進小學生作文能力的進一步提高，也能讓學生體會到作文的樂趣。作文自我評改能力是提高自我認識的有效手段，也是語文素養的體現。當前，作文教學大多還是采用學生按照要求寫作、教師逐個“精批細改”的模式，這種模式能夠發揮教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的學習主體地位。在當前新課程改革的背景下，改變傳統作文評改方式，構建新型作文批改模式，讓每個學生都學會評價、修改作文，是當務之急。下面就影響小學生自主作文能力的因素及對策進行探討。

小學作文自我修改的意義

在小學作文教學中，實施自主評改的教學方法，是促進學生養成認真寫作習慣的關鍵所在。在對自己的文章進行評改的過程中，學生能夠認真對自己的作文進行思考，在精益求精的心態下，對于自己的作文有了更高的要求。任何一篇好的文章，都需要進行無數次的修改。在小學作文中開展學生自我評改，就是為了激發學生對于作文的熱愛，轉變學習方式，這也是刺激學生進一步提高對于自身寫作要求的重要途徑。

影響學生自改作文能力的因素

語文教師的問題 其一，老師包辦太多，學生依賴心過重，學生修改能力無法提高，讓教學工作難以承重。在實際的作文教學中，我們對于學生寫的指導很多；而在修改環節中，學生自己動手的機會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標點往往一手代辦。教師花費大量時間和精力對學生作文進行了詳細批改，卻導致學生在作文時，只求完成作文，剩下的就是老師的任務了，從而使學生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從培養。

其二，老師評改方面問題多多。一類是評改籠統單一、質量低下。比如開始把作文交給學生，可收上來的作文卻常存在著批改不合格的情況：要么只有幾個字，什么“好”“妙極”便完，至于哪里好，哪里妙，不得而知；要么盡是溢美之詞，也有的出言不遜。另外還有字跡草、無眉批、用藍筆等問題。這大半是因為老師沒有提前說清要求，沒有進行適當地引導。一類是評改居高臨下，不平等。我們教師批改學生作文，往往用自己的眼光來評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優美、開篇新穎、引人注目、結尾點題、深化主題等，做到十全十美，毫無缺限。正如葉圣陶先生所說，在作文教學中“只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生”，缺乏“平等對話”式的作文批語，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

其三，師生之間交流和反饋機制有待完善。比如，在學生自主修改作文時一味撒手，放任自流。有的教師似乎也是在培養學生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學生自己修改，既不教給一定的修改方法（有的班級甚至連修改符號也未統一），也沒有科學合理的訓練步驟，更沒有科學的管理方法，久而久之，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少，何來習作水平的提高？同時，一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，反饋周期過長。學生對作文的內容已經淡忘，興奮點已經轉移；即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，使學生作文水平的提高相對緩慢。

學生的問題 一些學生認識不到位，片面以為讓學生自己改作文只是老師偷懶的表現，因而產生抵觸情緒，不愿改，或是應付了事。這就要求教師首先要幫學生提高認識，端正態度。要告訴同學們，作為中高年級學生，已經具備一定的鑒賞能力，能夠對一篇文章做出自己的評價。同時要使同學們明白，作文訓練太少了不行，而每周一次的作文訓練全由老師批改，時間不夠不說，質量也十分低劣——批語多為套話，指導性不強。

教育觀念的問題 自古以來，學生的作文由老師批改，認為這是天經地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續著“生寫師改”的老套模式。各級教育部門領導和廣大家長也都習慣地以為“精批細改”是語文老師負責的表現。好些老師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面對“作文山”，每天“挖山不止”，在作文本上大段大段地刪掉，或用上各種修改符號，改得面目全非，或寫上一大段評語。認為讓學生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細改”，只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認可或贊同，表明自己的工作態度。因此，語文教師也就心安理得了。

自主修改作文能力的策略

激發興趣、增強修改意識 由于小學生對習作評改的重要性認識不足，常常缺乏修改自己作文的興趣。教師在教學實踐中，要引起學生自改作文的興趣，可以給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事。如“推敲”的故事，講述唐朝的人賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的佳句；美國作家海明威不顧體殘多病，先后多次修改《老人與海》的傳說……通過聽故事，學生對修改有了感悟認識，有了學習的榜樣，就會對修改產生沖動。讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發向上的動力，激發學生內在的學習動機。教師應給學生自改作文展示的機會，讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅，從而讓學生明白“習作不厭千回改”的道理，并真正從心底里認識到好文章是改出來的。

閱讀教學與習作評改有機結合 語言是構筑文章大廈的材料，是作者思想情感的載體。課本中有許多名篇佳作，造詞遣句非常精妙，教師要刻意引領學生細心揣摩、反復推求、咀嚼品味，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。學生在這樣的閱讀過程中，潛移默化地學習了鑒賞語言。閱讀教學與習作評改有機地結合，融為一體，不斷提高習作評改質量。同時，豐富課外閱讀，摘錄好詞佳句，這是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業，同時給學生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學閱讀摘錄情況的基礎上，選取一個好句以及同學點評摘抄在黑板上，每節語文課前3分鐘請這位學生交流感受，全班同學互動參與評點。二是每學期開展讀書節活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式，交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

教給方法步驟，使學生會修改 一是初讀改詞句。通過反復朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發現文章的毛病。例如，習作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷“不是文章中心不突出，就是寫得不具體”。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。二是再讀改結構。習作的結構問題，學生不易發現。可將習作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。三是復讀促提高。再次仔細朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務。四是重抄查改。“讀一遍不如抄一遍”，在抄寫過程中要做到八看八查：①看題目查中心；②看選材查內容；③看剪裁查詳略；④看組材查結構；⑤看表達查語言；⑥看銜接查過渡；⑦看句意查標點；⑧看文面查書寫。然后根據存在的問題再修改。五是擱置后改。將修改過的文章放一段時間再來重新修改，這樣經過“冷處理”后，可以冷靜地思考一些問題，可以將文章改得更好。修改好后，還可以把原稿和修改稿作對照，從中發現自己修改后的作文有何長進，從中總結經驗，提高修改作文的水平和寫作能力。教師要鼓勵學生每次習作后都要按這樣的步驟認真修改，以養成良好的習慣。

鼓勵評價，激起修改熱情 一方面，贊賞評語，激發熱情。要根據作文的目標，給予正確的評價。每當學生拿到作文本時，翻開本子總是先看分數，所以評定時，不妨把分數打高一些，從書寫上打等級，再從內容上給予評價。要尊重學生的理解和感受，鼓勵學生創造性地發揮，評語多一點鼓勵，少一點不足，以商量的語氣尊重學生的習作，保持學生的寫作積極性。評語可多運用疑問句，給學生想象和修改的空間。尋找學生作文的閃光點加以贊賞，通過評改作文，學生學會傾聽別人的意見，知道與人溝通；學會互相幫助尊重他人，理解他人；學會欣賞他人，欣賞自己。寫作也就不再是苦事、累事了，甚至會把寫作當作樂事、趣事。肯定優點，借助煽情的評語會讓小學生表現出那種樂此不疲的激情。另一方面，對比文章，增強信心。指導學生將自己修改后的文章進行對比，從而體會修改后的喜悅。

班中展示，形成修改習慣 通過修改日記達到練筆效果，提高寫作水平，不是一蹴而就的事，貴在堅持。激發其興趣容易，長期堅持就難了。但只要注意在練習過程中讓學生體會修改的好處，逐漸讓寫修改作文成為一種需要，這就容易堅持了。學生作文經過仔細修改，筆者開始在早讀上讀他們的作文，讓他們嘗試成功的喜悅。當筆者在讀作文的同時，許多同學都投去羨慕的目光，慢慢的，在筆者的“安排”下，對于作文基礎差的同學，每每改出一個好的詞語或一句優美的句子，筆者都會給予充分肯定，學生別提有多高興了。每當他們嘗試到這種快樂時，筆者發現他們修改作文更認真了，而且效果也很好，進步非常明顯。筆者把學生修改后的習作中的優美段落，選材新穎、設計合理的作文進行征訂，還為學生裝訂了《優秀作文集》，每星期利用周三中午將一周修改的優秀作文進行展示交流。一年來，同學們的好段佳作交流了幾十篇，每當學生們見到自己的文章能發表或展示時，總是欣喜若狂，臉上洋溢著成功的喜悅，學生修改和習作的熱情更加高漲。

結束語

誠然，影響小學生自主修改習作能力的因素是客觀存在的，但作文評改是作文教學中的重要組成部分，是作文指導所不可或缺的基本環節。改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。我們要通過各種形式去組織學生進行自主修改習作的訓練，放手讓學生修改自己的作文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事。這樣，外因通過內因而起作用，學生就會養成自覺修改文章的習慣、由厭改到樂改，久而久之，學生的寫作興趣就會自然高漲，作文能力必將發生質的飛躍。

【本文系2018年度河南省教育科學“十三五”規劃一般課題《小學生自主修改習作能力培養策略研究》（課題編號：〔2018〕-JKGHYB-1519）研究成果】

（作者單位：河南省鄧州市花洲實驗小學；鄧州市第八小學）