工業設計專業創新工作室教育改革研究

顧炎輝

關鍵詞：工業設計專業;工作室;創新;教育改革

1設計工作室的創辦與發展

雙軌制與雙導師教學始于20世紀初德國包豪斯設計學院，隨著德國工業同盟的成立。包豪斯的學生在一開始入學就接受專業基礎課程的學習，隨后便進入各個工作室分方向研究。課堂教學過程由一名造型設計教師和一名生產工藝教師共同負責，既講授造型藝術又分析與實際生產相關的工藝技術。為了貫徹學校辦學理念，學院提供了金屬車間、陶瓷車間、木工車間以及紡織車間等實訓場地，采用現代學徒制培養模式進行授課。

創新工作室主要目標是通過整合高校與地方企業資源，一方面發揮高校師資團隊專業理論研究水平，另一方面借助行業龍頭企業提供的市場資訊和設計實踐經驗，共建人才培養實訓基地。工作室宗旨是培養一批服務未來地方經濟的建設者，他們既能夠認清信息化工業時代的發展潮流，又能夠充分運用所掌握的科技知識和藝術創作技能服務國家經濟建設，為創造更高水平的物質文明和精神文明社會貢獻力量。

2創新工作室教學理念

2.1實踐性

設計類專業是側重實踐應用型的專業，工業設計與傳統工藝美術相比較更強調產品的實用功能。設計師的設計思想需要通過市場評審，每一個概念設計通過手繪和電腦輔助設計進行表達設計思維，將抽象的設計理念變成可以感知的對象，通過用戶實際評審后方能投產面市。因此，設計的實踐性是設計的生命力，是檢驗產品是否能滿足用戶需求的唯一途徑。現有國內高校的設計專業，更多的是從設計理論和概念出發，并未深入到生產實踐層面，因此很難判斷每一個創意在落地過程會遇到怎樣的問題。企業的設計實踐都是面向市場需求，面向生產過程中產生的問題，相較于學院派設計，企業的設計更為接地氣，離市場更近。學校與企業的對接，能讓專業教育更貼近生產實踐，設計的實現可行性更高。

2.2藝術性

通過專業基礎技能的訓練，完成從繪畫到設計的轉變，打破“純藝術”和“實用藝術”的界限，提倡產品設計的藝術表達，從造型、色彩、材質、肌理等方面討論表現手法。在產品設計表現過程中注重藝術的滲透，從手繪技法、造型藝術、渲染技術每一個環節對學生的藝術感覺進行專項技能訓練。在冰冷的工業產品中，運用藝術手段，將濃濃的人情味道融入造型細節，拉近人與產品的距離。

2.3社會性

在設計教學中灌輸設計服務需求理念，通過觀察社會生活中的熱點問題，考慮是否可以通過掌握的專業技能，解決社會問題，真正做到服務社會。設計源自社會生產實踐，服務社會生產實踐。啟發學生用設計師的眼睛去仔細觀察身邊社會的發展和變化，通過分析和統計從數理層面研究社會需求的主次矛盾，并試圖用設計的手段創造性地解決這些問題，以此培養學生的設計思維。

2.4前瞻性

設計學科是年輕的學科，我國的工業設計專業建設是基于西方設計學科發展基礎上建立起來的。設計學與當前科技發展結合緊密，隨著計算機科學技術的突飛猛進，工業設計方法與相關研究同樣不斷突破原有模式，GNG數字加工、3D打印、VR技術、A1人工智能等先進技術都與現代設計研究前沿不斷碰撞出火花，促使設計研究的發展。在工作室教學過程中，需要指導教師將自己的科研領域，將當前最新的學術與技術研究成果植入課堂，讓學生保持敏銳的洞察力，實時關注行業前沿的發展資訊。

3工業設計專業創新工作室教育改革模式

3.1工作室制課程設置

設計工作室教學作為第二課堂教學，是第一課堂的延伸和補充，是實訓教學的有機組成部分，是校內教學與校外實習的橋梁。工作室教學從大二開始，學生根據自己的愛好申請研究方向相對應的工作室，工作室負責教師根據學生的在校學習情況進行審查和篩選。

從大二到大四的三年時間，將學習分為三個階段：第一階段專業基礎、第二階段專業技術、第三階段專業綜合。進入工作室第一年是專業基礎學習包括產品設計基本程序與方法、設計史論以及基礎設計表現等內容;第二年的專業技術學習包括產品設計手繪表現技法、平面設計軟件、三維建模軟件、渲染與后期制作;第三年是綜合設計階段，包括概念產品設計、產品結構設計、產品系統設計等，該階段借助設計競賽與設計實踐項目的鍛煉，不斷積累設計經驗，滿足企業用人需求。工作室三段式教育模式如圖1所示。

3.2建設工作室師資團隊與培訓平臺

工作室師資聘任方面采用雙導師、雙向聘任、雙軌制教學。為保證工作室教學質量和人才培養規格，建設一支素質優良、結構合理、持續穩定的師資團隊是保障條件。首先，在導師的選擇方面，工作室一方面選擇教學經驗豐富的專業課教師，另一方面選擇設計實踐經驗豐富的企業設計師作為指導教師;其次，工作室導師雙向掛職，學校教師以顧問形式在企業掛職，企業設計師以兼職教師身份在學校掛職，雙方將各自特長傳授給工作室學生;第三，工作室作為學校與企業的橋梁，承接企業橫向課題，教師帶領學生參與企業實際設計項目，讓學生承擔一線設計師的工作，企業工程師則將自己的從業經驗傳授給學生，承擔指導教師的角色。

由于導師來源的多元化，導致導師水平參差不齊，為形成持續穩定的工作室導師隊伍，學校與參與工作室建設的企業單位簽訂實習基地協議，雙方共建以工作室為基礎的師資培訓平臺。

3.3建設工作室考評制度

合理規范的工作室考評制度有助于指導教師明確努力的方向，引導工作室培養模式可持續發展。一方面，通過完善的考評制度選拔技能水平高、教學效果好的企業工程師，并明確導師職責，設立導師津貼和績效制度;另一方面，對工作室教師的實踐動手能力和工作室教學成果進行考核，將相關考評結果納入教師職稱評審體系。工作室考評體系改革越來越體現關注教學實際成效，注重專兼職教師的專業素質提升等內涵性指標。學校定期組織師資培訓活動，邀請國內外設計工作室知名導師團隊對現有指導教師隊伍進行系統培訓。設立工作室建設專項經費，按照工作室管理辦法鼓勵教師積極探索、大膽創新，團隊截至目前位置已完成校企合作教學改革項目8項，建立校企合作精品課程5門。

團隊對各創新工作室每年完成的教學、科研以及社會服務等任務進行每年一度的考核，考核內容包括：校企合作成果、導師能力提升情況、學徒培養質量等。通過工作室推進導師隊伍建設，保證充足的師資儲備，建設能滿足工作室壯大和發展的需要;以工作室為平臺，推動校企合作科研項目完成，形成面向市場的量產案例，相關專利與科研論文等成果;借助工作室開展第二課堂實踐教學，培養學生的設計能力和創新精神，為學生就業和創業打下堅實的基礎。

4結語

地方性應用型本科院校在面臨國家經濟轉型和高等教育的變革的特殊時期，團隊緊跟時代變革節奏，積極拓展創新，主動作為試點工作室人才培養模式的開拓者，逐步形成具有自身特色的實訓體系。雙軌制人才培養模式探索了校企合作各方的深度合作關系，高水平導師隊伍建設以及工作室課程體系與人才培養方案的融合等問題，為切實加強地方性應用型高校的人才培養質量提供參考。