農村高中英語口語教學與信息技術的整合探究

梁芝

【摘 要】本文論述農村高中英語教學與信息技術的整合，闡明英語口語教學與信息技術整合在學習興趣培養(yǎng)、學習氛圍營造、學習效率提升方面的意義，提出引導學生主動運用信息技術開展口語自學、利用多媒體教學形式提升學生的學習質量、運用信息網絡交互性拓寬口語交流空間等策略，以實現農村高中英語口語教學水平的提升。

【關鍵詞】農村高中英語 口語教學 信息技術 整合策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0092-02

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱：《標準》）中明確提出：“普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合?！薄稑藴省房隙ㄐ畔⒓夹g的應用對豐富英語課程學習資源的價值，但在具體應用的過程中，有兩個方面的問題值得關注：其一是教育對象，鑒于我國長期以來城鄉(xiāng)二元結構治理的特征，城鄉(xiāng)高中英語教學水平存在客觀差距，優(yōu)勢英語教學資源更多地傾向于城市高中，尤其是優(yōu)質英語教師，從而導致農村高中學生英語素養(yǎng)整體較低;其二是教學內容，英語作為一門語言學科，涉及“聽說讀寫”四個方面的教學內容，每一個方面對資源的需求是不同的，其中差異最大的為“口語教學”方面，它需要大量真人對話、視頻音頻及程式化語言資料，用以構建英語口語使用的逼真環(huán)境。而基于信息技術與英語課程教學的整合，不但能夠有效改進教育教學的方式方法，使傳統教學活動逐漸向信息化、網絡化方向轉化，而且有利于教學資源的深度應用和廣泛分享，縮短城鄉(xiāng)英語口語教育差距，協助解決農村地區(qū)師資力量弱、教學資源少等諸多問題，使農村學校能夠以有限的資源實現教學質量的大幅提升。

一、英語口語教學與信息技術整合的意義

（一）有助于學習興趣的培養(yǎng)。英語作為“第二語言”，在農村高中學生生活、學習環(huán)境中缺乏可以實踐的條件。在課堂教學中，教師更依賴“灌輸式”“說教式”的教學方法，極大地削減了學生的學習興趣。信息技術的應用—— 包括多媒體設備、數字化資源、在線學習等，在英語口語教學環(huán)節(jié)可以提供跨時空、跨地域的應用場景，有利于提升學生語感、語音、語境等真實體會，基于廣泛的英語口語交流機會，能夠幫助學生消滅“聾啞英語”的現象。同時，口語教學與信息技術的整合，可以將視頻、圖片等更加具有視覺效果的資源融入平凡的口語學習過程中，使學生在生動鮮明的多媒體和網絡化資源的刺激下，更加集中口語學習的注意力，更加主動地開展學習活動。

（二）有助于學習氛圍的營造。傳統英語口語教學之所以發(fā)展成為教師的“一言堂”，與學習氛圍有直接的關系。對于農村地區(qū)的高中學生來說，他們普遍具備農村學生吃苦耐勞的精神和永不言棄的毅力，高強度的背誦或習題既是他們的強項，也往往是制約他們進一步發(fā)展的瓶頸。信息技術與口語教學的整合，可以有效發(fā)揮網絡教學的高互動性優(yōu)勢，使學生借助信息教學形成相互交流的學習氛圍，打破傳統的英語口語獨立學習模式，學生在游戲或者相對輕松的學習氛圍下進行小組合作或者多人互動，促使學生在口語學習和應用方面取得更好的成效。

（三）有助于學習效率的提升。據心理學的重要研究結果表明，人類大腦對新記憶的事物存在著一定的遺忘規(guī)律，即艾賓浩斯遺忘曲線。學生在進行英語詞匯和語法背誦時，并不能保證對所有內容都記憶深刻，而且隨著時間的推移和新知識的不斷積累，學生死記硬背所獲取的知識往往容易被淡忘或覆蓋。通過信息技術的整合應用，學生可以在視覺、聽覺等多方面感受到聲、光、色、動作等內容，使學習記憶得到加深，對已學習掌握的英語口語知識不會輕易遺忘，從而有利于學習效率的提升。特別是對英語口語的語調、語音的練習，信息技術可以為學生提供更多的學習方式，使學生更好地掌握標準的口語發(fā)音，避免學生在錯誤的方向上越走越偏。

二、農村高中英語口語教學與信息技術的整合策略

（一）引導學生主動運用信息技術開展口語自學。《標準》基本理念明確提出，在實踐指向英語課程核心素養(yǎng)的教學過程中，要加強“自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”的應用，將這一要求與“信息技術與課程整合”的改革途徑相結合，農村高中英語口語教學中應加強學生“自學能力”的發(fā)揮。客觀上，農村高中學校的英語師資力量相對比較薄弱，加上英語口語教育資源的匱乏，在教學過程中會有意地弱化口語教學部分。尤其在“高考指揮棒”的影響下，農村高中英語教學會偏向分值更多的部分，而口語教學基本不對高考分數產生影響，因此口語教學的主動性會嚴重下降，這也就從側面反映出農村學生主動運用信息技術展開口語自學的重要性。此外，不排除一些高中英語教師自身的口語教學能力相對比較差的現象，特別一些年紀較大的英語教師，在長期的應試教育思想作用下，已經習慣于組織學生進行傳統的詞匯、語法背誦與練習，而對口語教學缺少所需的能力。

通過信息技術與高中英語課程的整合，學生樹立起英語口語自學觀念，可以通過互聯網免費英語口語教學平臺獲取相關資源，例如“Oral Practice 口語陪練平臺”“FiF 智慧教學平臺”，以及各類智能手機終端的英語口語練習 APP 軟件，使學生能夠在短時間內糾正口語發(fā)音的錯誤，學會正確的英語口語語音、程式化短句等，提升口語表達的“原汁原味”體驗。同時，學生可以在各種微課平臺上獲取全國各地優(yōu)秀教師上傳的微課視頻或者其他在線教學視頻，更加精準地學習并掌握最新的英語口語教學內容與口語應用技巧，使學生的學習能力得到更大程度的發(fā)揮，而不必受限于所在的學校和教師水平。

對于教師來說，應當積極引導學生運用信息技術開展口語自學活動，使學生可以隨時隨地進行英語口語學習與練習，使有限的課堂教學時間能夠得到更好的利用。值得注意的是，面對當前魚龍混雜的網絡教學資源，平時就較少接觸信息技術的農村學生，其辨別能力還非常有限，教師必須積極主動地進行網絡資源篩選，為學生推薦更加具有實用性和針對性的教學資源，充分發(fā)揮教師的指導性和學生的自覺性，使信息技術在農村高中英語口語教學中發(fā)揮積極作用。

（二）豐富多媒體教學形式，提升學生的學習質量。所謂“信息技術與課程整合”，不僅僅是將信息技術的優(yōu)勢介入到傳統課程教學活動中來，簡單地將其視為一種輔助工具，更重要的是利用信息技術的認知規(guī)律實現意義建構的情境創(chuàng)設，充分發(fā)揮它的情感激勵作用?！岸嗝襟w”是信息技術的最大優(yōu)勢，通過豐富的視聽體驗，模擬一個身臨其境的語言感知環(huán)境。語言是一種情境文化，除了文字、口語等表述形式之外，還包括“非語音語言”“非文字語言”等表述形式，配合表情、動作、肢體等能夠更好地實現對英語口語的理解。高中英語口語教學中合理地使用多媒體，不僅能夠簡化英語口語難度、提高學習興趣，還能夠有效地提升學習質量，將“機械性學習”轉化為“理解性學習”。

同時，從教學資源的優(yōu)化角度而言，多媒體取代傳統的錄音設備，本身就是一種教學資源的豐富，即信息技術的介入可視為一個“升級版”，包括多媒體設備、數字化資源、互聯網平臺等應用使得口語教學不再是聽力的專項練習，而是將視聽進行充分整合與聯想的新教學模式。例如，教師在指導學生進行口語交際時，可以通過多媒體視頻播放軟件，為學生播放一段美國著名情景喜劇《老友記》的片段，指導學生認真傾聽每一名演員的說話方式，感受他們的語言技巧、語音語調以及配套的表情與動作，使學生更好地理解和掌握英語口語中的詞匯與語法應用，并且適當領會部分常用句式或者口語句式的用法和意義，從而對英語口語產生更加清晰的認知。教師可以結合視頻內容，指導學生進行情景模擬，將信息技術與實踐教學深度整合，讓學生在模仿電影、電視劇等片段情節(jié)過程中體驗英語口語的應用過程，增強學生口語實踐能力。

（三）運用信息網絡的交互性，拓寬口語交流空間。英語作為一門語言具有工具性、人文性統一的特點，其中“工具性”的價值重點表現為“交流”。農村高中學生口語基礎普遍薄弱，并非完全是語法、詞匯等掌握水平有限所致，更主要的是農村社會中缺乏英語語言交流的環(huán)境。有些學生進入高中后只能進行簡單的對話問候，甚至只能通過單詞、短語進行口語交流，而不能流利順暢地說出完整的句子，加上農村高中英語教師自身的口語水平有限，部分教師還帶有一定的鄉(xiāng)音或者方言，口語發(fā)音的不標準反而對學生造成一定的誤導，進一步惡化了口語教學環(huán)境。

通過與信息技術整合，教師可以與其他地區(qū)或者其他學校的教師、學生構建共建關系，雙方通過微信、QQ 視頻或者其他視頻、語音交流的移動互聯渠道，隨時隨地進行英語口語交流，甚至在有條件的情況下，可以聯合優(yōu)勢資源地區(qū)的“外教”展開“中英對話”，使學生能夠進行高水平的口語互動，促進學生英語口語學習能力的提升。在網絡交互過程中，學生還可以相互發(fā)現對方在口語應用方面存在的問題和不足，及時指出和幫助對方進行糾正，使學生的英語口語更加標準化。

除了利用信息技術推進校際之間的英語口語交流外，學校和教師還可以為學生提供與外國友人進行交流互動的機會，使學生可以學習更加地道、更加純正的英語口語。與北京、上海等大城市不同，我國廣大農村地區(qū)很少有外國友人常住，農村學生在考上大學之前接觸到外國人的機會特別少，即使是邊境地區(qū)的農村學生，也主要接觸俄羅斯、中亞、東南亞等地區(qū)的外國人，較少接觸到英國、美國等英語語系國家的人。通過網絡 APP 的應用，學生可以與外國友人進行在線互動交流，不斷地鍛煉自己的發(fā)音和聽力，促進自己口語能力的提高。但在交流過程中，教師不能完全對學生放任自流，要發(fā)揮教師的示范引領作用，主動聯系合適的外國友人并進行嚴格把關，避免學生在口語學習中誤入歧途。

現代經濟發(fā)展日趨全球化，中外交流已經進入一個常態(tài)化的階段，學生的英語能力不能僅僅滿足于會看、會寫，而要更加注重英語聽力和口語能力的提升。信息技術與英語口語教學的整合，既是教育改革的需求，也是時代發(fā)展的必然。農村地區(qū)英語教師要深刻認識到自身在口語教學中存在的困難和不足，充分研究和運用信息技術，促進高中英語口語教學質量的提高，使高中英語教學更加優(yōu)質高效。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）