高中生英語書面表達素養和能力培養途徑探究

【摘 要】本文立足高中生書面表達存在的問題，以學科核心素養為導向，以新課標及高考對書面表達能力的要求為尺度，論述培養高中學生核心寫作能力的五種途徑：解構書面表達核心能力要素，明確能力提升方向;構建指向寫作運用的單元學習體系，豐富詞庫練就表達能力;綜合運用輔助教材，點滴詮釋邏輯奧秘;寫作運用多種練筆方式，構筑多方位能力體系;創新日常講評方式，分享智慧共同提高。

【關鍵詞】高中生 英語書面表達 寫作素養 寫作能力 培養途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0141-03

2017 年版《普通高中英語課程標準》明確提出學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個英語學科核心素養的培養是英語學科要承擔的任務。寫作需要學生善于學習模仿，充分運用語言知識，有明晰的邏輯思維能力，具備一定的跨文化意識與英語思維能力，展現良好的道德情操，因此寫作能力的高低應該是最能體現學科核心素養落實的一項指征。但是，書面表達能力的培養也是中學階段比較薄弱的環節，從日常教學收集的樣本看，學生寫作存在如下突出問題：一是謀篇布局欠合理;二是要點拓展過少或層次雜亂;三是所用詞匯較貧乏或搭配不當;四是句型誤用或基本語法錯誤多;五是表達得體與文化差異性意識不足。以上突出的教與學的問題急需英語教師對學生書面表達能力的培養作更細致的探討。

一、解構書面表達核心能力要素，明確能力提升方向

高考英語書面表達評分標準如下：第一，覆蓋所有的內容要點;第二，應用較多的語法結構和詞匯;第三，語法結構和詞匯有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構和較高級詞匯所致;第四，有效地使用了句間的連接成分，使全文結構緊湊，完全達到了預期的寫作目的。為了體現語言結構的多樣性，甚至有老師濃縮出高考閱卷老師關于高考英語寫作的訣竅：肯定不如雙否好;陳述不如倒裝好;主動不如被動巧;分詞結構不能少。這樣的口訣對幫助學外語的學生牢記寫作時語言的多樣性十分有幫助，但我們在教學實踐中看到學生生硬運用一些所謂高級語法結構導致表達突兀，語篇流暢度受損的情況也時有發生。因此，要培養高中生具備較好的書面表達能力，達成學科核心素養的要求，我們有必要深入探尋書面表達能力要素。基于高考書面表達考查學生表達能力的要求，我們可以概括出高中生書面表達能力必須具備 6 個要素：一是快速構架語篇;二是敏于補白信息;三是調用豐富語匯;四是明辨句間邏輯;五是恰當使用銜接;六是展現個體情操。

二、構建指向寫作運用的單元學習體系，豐富詞庫練就表達能力

教師應充分立足單元學習材料，堅持不懈地在教學中做如下工作。

（一）教材取珠成庫。英語課本作為學生的主要的語料學習來源，蘊含豐富的寫作素材，日常教學中教師要有一雙慧眼，引導學生摘取詞塊。例如 Book 1，Unit 1 各板塊都有豐富詞塊，這里僅舉其中的兩個板塊：（1）Warming-up 部分，be concerned about，go on holiday，walk a dog，take ones end-of- term exam;（2）Summing up 部分，lend a helping hand。

（二）局部仿寫練筆。在課文教學中引導學生局部仿寫也是積累語料的好方法。如 Book 3，Unit 1 課文開頭的第一句Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.筆者讓學生先仿說“各種各樣的音樂（music of all kinds，all kinds of music）”，“各種風格的音樂或不同種類/風格的音樂（different kinds/ styles of music，music of different kinds/ styles）”。然后讓學生做補句練習Should we play only one style of music or （不同種類的音樂）。有的學生用 different kinds/styles of music，有的學生用 music of different kinds/styles，接著再引導學生在表達正確的基礎上選出語境中最優的表達：Should we play only one style of music or music of different kinds.這樣的表達既滿足了正確性，還體現了表達的多樣性，教學活動很好地結合課文達到了指導學生寫作的目的。在實際教學中，教材所蘊含的豐富素材往往沒得到挖掘和有效利用，這是英語教學知識積累環節的遺憾。

（三）評斷性思維訓練。課文閱讀能啟動學生的思維，讀后活動的恰當設計能幫助學生學以致用積累內化語言，并聯系生活實際形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成個體評斷能力，也是直接提升學生末段寫作能力的重要手段。比如在學習 Book 3，Unit 1 最后一段筆者設計的讀后問題是：Why do we celebrate festivals？引導學生結合課文內容與拓展閱讀the Sweetest Day與Global Washing Day，對子合作寫出節日的意義并進行分享。這樣的開放性練習能幫助學生養成對現象進行評價性思維的習慣，自然不會在需要表達觀點的書面表達中頭腦空洞，語言蒼白。

（四）語法學習與寫作相融。語法是語言運用一般規律的體現，本質上為語言的理解與運用服務，但由于應試意識根深蒂固，很多時候教師語法教學目標單一，不能很好地服務語言能力的提升。只有牢固樹立語法學習為語言能力提升的意識，語言學習才能實現從形式到意義的重構。

（五）單元話題巧融文體。依托單元話題設計常用文體的寫作，在常規教學中完成高中階段各種文體表達的學習與習得，并循環往復，從而建立書面表達小文庫，增強學生成功的寫作體驗，還可在單元檢測中強化寫作學習效果。

三、綜合運用輔助教材，點滴詮釋邏輯奧秘

與日常課本教學的書面表達積累與指導類似，筆者經常把視角延伸到日常練習中引導學生感悟如何完成邏輯清晰的表達。比如短文改錯題是精心命制的作文勘誤題，大多是針對學生可能犯的語病設題，在日常教學中，筆者經常利用本道題與學生揣摩不同寫作方式的效果。例如《英語周報》高二新課程版 2018—2019 第十期改錯題有兩個這樣的句子：When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with them，which was really excited.有學生把 which 改為 who，筆者意識到除了提醒學生定語從句一定要注意主謂一致，不能把 which 改為 who，只能把 excited 改 exciting 外，這還是個引導學生如何展開細節、多角度描寫場景的好時機。因此，筆者讓學生揣摩兩組句子在表達效果上有何不同：（1）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，who were really excited.（2）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，which was really exciting.學生通過討論和老師的點撥，得出以下結論：第一組句子僅描寫了狂熱的聽眾，而且沒有遞進意味，因為第一句的 everybody shouted 已表明聽眾的情緒激動，而第二個句子 In the middle of the concert the crowd sang with him 應是描寫聽眾如此如醉的場景，而定語從句卻成了敗筆，仍重復表達聽眾的情緒。而第二組句子的第二個句子用which來指代 In the middle of the concert the crowd sang with him 這一令人激動人心的情景，恰到好處地做到了邏輯上的遞進表達，由點及面，有效地展現了一場演唱會的盛況。

四、寫作運用多種練筆方式，構筑多方位能力體系

高中階段要求學生掌握的寫作文體類型有記敘文、說明文、應用文，歷年高考幾乎均以學生熟悉的通知、便條、書信設題，而課本提供的文體類型有限，這就要求教師獨具課程資源意識，能動地實施體裁教學，提供高質量的語篇讓學生模仿、借鑒。朗讀背誦固然是不錯的方式，但在筆者看來，落實 6 項寫作素能的另一種方式就是控制性、半控制性、半仿真、仿真多種練筆方式相結合，然后再朗讀背誦學生參與加工的語篇。

對于銜接能力的培養我們可以采用句子、語段、與語篇填詞這樣的控制型練習來實現。另外，對于句間邏輯的培養同樣也可采用排序這樣的控制性練習來加強認知，形成意識，畢竟作為跨文化寫作，學生容易出現顧此失彼的現象，造成邏輯不清的結果。對于補白能力的培養可采用半控制型練習，即提供核心信息，讓學生補充細節信息。以 2017 年高考書面表達題的練習為例：The team will hold a wide range of activities.Team members need to receive training after school every day，because .In addition，we often invite professional coaches to instruct us，aiming at .Above all，well compete with other school teams in some formal competitions，in which .

對于語篇框架的培養可用半仿真型的練習，即給出正文，讓學生補全開頭語結尾。仿真演練型是真正的實戰寫作，教師可以采用語篇模式與要點清單相結合的方法培養學生良好的構篇習慣，并從句式（固定句型、強調句、倒裝句、從句）、短語、銜接、細節拓展等角度給學生做一定鋪墊。

多種練筆方式相結合既能培養語篇結構、語段拓展、句段銜接等多項能力，又使學生通過不同層面領悟了語篇的構成，讓學生真正掌握各文體的寫作思路與基本的謀篇布局技巧，是漸進培養學生語篇能力的有效方式，也間接加強了寫作過程指導，有效提高指導效率。另外，作為跨文化的語言運用，要使學生內化寫作基本框架，需要教師根據常用文體與高中教學內容的契合度，有計劃地做好基礎教學階段各文體寫作的教學安排，讓學生感到寫作與教學是融為一體的，以減少學習的焦慮感。

五、創新日常講評方式，分享智慧共同提高

學生的習作最能反映他們產出語篇時的真實想法，既閃爍著智慧也鋪陳著弱點，重視講評就是再次搭建促進能力發展的腳手架（scaffold）。每次講評采用示范式講評與課后互評及個別面批的多維方式，示范講評中，不同層次的習作側重不同：優作供賞識，也挑毛病;20 分左右的作文評語言與選材;18 分左右的作文重點評語言。評析的標準是 6 要素寫作能力的體現，示范式優作講評的基本操作如下：學生小組評閱習作—反饋評分及依據—賞析優秀表達—修正表達瑕疵。第四步教師的點睛引導尤其重要。

此外，優秀習作分享還包括優秀片段表達的展示。例如，在一篇就樂隊組建的咨詢信中有同學是這樣結尾的：We would appreciate it if you could give us some advice and even think of a name for our band.Looking forward to your reply.這樣的結尾總結了 main body，還順勢提出另一個請求，上下文連貫流暢，表達得體，實屬妙筆。書面表達的片段分享可使學生更廣泛地獲取同伴的智慧，從更廣的維度豐富表達語匯，還可激發學生積極情感，產生持續的學習動能，為寫作教學提供良好的心理環境。

書面表達能力最能檢測學生的語言水平。作為為培養高質量外語人才打基礎的中學英語教師，應抓住本文所述 6 要素去幫助學生建立語篇模型，依據語言學理論，科學地有計劃地做足做實語言學習“輸入—內化—輸出”的過程，狠抓語言積累與邏輯思維，并進行階段側重訓練，閱讀，思辨，實踐，研讀語段，發現不足，賞析語段，探優尋美，既重視語言和思維的訓練，也注意語言文化的滲透，強調過程的體驗，注意誦讀精品范文，積累豐富語料，內化表達技巧，切實提高學生的書面表達能力。

【參考文獻】

[1]林崇德.面向21世紀的學生核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[3]袁 輝.中學生英語寫作修改行為研究[J].中小學英語教學與研究，2015（9）

[4]盧蓓蕾.高中英語寫作中讀者意識的培養[J].中小學英語教學與研究，2015（9）

[5]常萬里.英語寫作教學中教材范文的有效應用[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）

[6]張成年.清單寫作教學法[J].中小學英語教學與研究，2013（12）

[7]徐冠興.改進寫作項目評分方法，完善外語成就檢測的診斷功能——澳大利亞國家評價項目中寫作測試評分標準的啟示[J].中小學英語教學與研究，2014（1）

【作者簡介】趙代玲（1967— ），女，瑤族，廣西桂林人，研究生，廣西南寧市第二中學英語教師，特級教師，研究方向：高中英語教育教學。

（責編 劉 影）