搭建問題層式架構驅動議題式教學

白秀

【摘 要】本文分析問題式教學與議題式教學的區別，提出高質量的提問在議題式教學中可以激發情感共鳴，突破教學重點難點，引導學生進行深度學習，論述議題式教學課堂提問設置的要求：內生于情境，搭建課堂活動與現實生活的橋梁;開放式提問，搭建活動型課堂與核心素養的橋梁;多角度提問，搭建現有知識與高階思維的橋梁。

【關鍵詞】問題層式架構 議題式教學 提問設置

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0111-03

為了深化基礎教育改革，教育部進行了新一輪課程標準修訂，《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》實施建議的第一條指出，“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。議題式教學作為活動型課程實施的一種重要方式，引發了很多專家學者的思考和研究。目前對議題式教學的研究主要是議題式教學的價值、議題的開發、議題設計的原則、議題式教學的環節等方面，從宏觀角度進行總體上的介紹，而沒有針對議題式教學某一環節或者具體實施細節進行深入的研究。筆者認為，開展議題式教學的根本目的是促進學生的“學”，因此，議題式教學課堂的諸多環節中議題探究是培育學生核心素養的中心環節。

一、問題式教學與議題式教學辨析

議題式教學和問題式教學是兩種截然不同的教學方式，議題不等于問題，議題更不能代替問題，二者之間是有本質區別的。但是，這兩種教學方式的運用都離不開教師的提問，高質量的提問是思想政治課上啟發學生思維的引擎，能夠激發學生的學習動力，在議題式教學的課堂當中亦是如此。

（一）問題式教學。問題式教學是對以注重書本知識的傳統教育的變革，是隨著問題解決教學、基于問題的學習（problem based learning）等圍繞“問題解決”這一核心概念而產生的教與學模式的發展和推廣。本文所提到的問題是指由教師在高中思想政治課中為了啟發學生思維、實現教學目標、推進課堂進度所設計的，嚴格來說并不包括學生在課堂上的生成性問題和教師在教學反思過程中提出的問題。問題式教學的關鍵在于教師對問題是否具有較高的敏銳度，能否根據學生認知發展水平、教學目標、教學重難點提出難度適宜的問題。此外，問題式教學指向具體問題的解決，往往根據教師所設置的參考答案對學生的回答進行評價，相對具有封閉性。

（二）議題式教學。議題式教學是深化課程改革的過程中為了更好地實施活動型學科課程并承載學科內容所提出的一種教學方式，也是高中思想政治課在教學方式上的一次重大創新?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版）》指出：“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對教學難點?！弊h題式教學就是基于一個能夠統領課程的議題而展開的教學，通過向學生展示豐富真實的情境并靈活多樣的教學形式，引導學生面對真實世界，培養學生運用資料通過共同探究解決實際問題的能力。

（三）議題式教學與問題式教學的區別。議題式教學與問題式教學最大的區別就在于前者是基于活動型課程思想所提出的，它的根本目標是提升學生的核心素養。與問題相比，議題具有以下三個鮮明的特點：首先，議題要具有思想政治學科的正確價值判斷和價值引領，堅持正確的政治方向，充分體現馬克思主義的指導地位和社會主義核心價值觀的統領地位，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，議題設置要以生為本，貼近學生的生活，符合學生的身心發展規律，通過創設真實情境培育學生的核心素養。最后，議題式教學專注于學科核心素養的培育，在對學生進行評價時采用有統一標準、無統一答案的評價，更加具有開放性，鼓勵學生發散思維，發揮創新意識和創造性能力，運用相關知識從不同視角出發表達不同的見解。

二、高質量提問在議題式教學中的作用

問題是聯結議題介紹或陳述環節和議題探究環節之間的關鍵。通過教師對議題的介紹或者學生的調查研究，學生在掌握了大量與議題相關的感性材料后，教師設置的問題就是引導學生對感性材料進行理性分析和深入思考的指向標。高質量的提問在議題式教學中能夠發揮四兩撥千斤的作用：引發學生的認知沖突，啟發思考，激起興趣和探究議題的主動性;突破教學的重難點，實現教學目標，培育核心素養;深入學科知識本質，實現深度教學，培養高階思維。相反，教師的提問如果只是單純的就事論事、始終停留在淺表層面，沒有對學生的思維進行訓練或者提問過于抽象、問題鏈內在邏輯不嚴謹，都會導致議題式教學的課堂變成單純的感性材料堆砌，核心素養的培育更是無從談起。

（一）激發情感共鳴，堅持正確的政治方向。為了對議題展開深入的探究，教師首先要對學情有充分的把握，不僅要了解學生已有的知識基礎和心理發展狀況，而且要清楚學生的疑問和困惑。議題式教學強調創設真實情境，貼近學生、貼近生活，因此，高質量的提問絕對不是避重就輕，而是直擊要害，直接指向學生的認知困惑和情感需要。首先，高質量的提問在議題式教學中的運用，有利于幫助學生直面現實生活的疑問和矛盾，將學科知識與生活真實情境相結合，激發學生的認知沖突，啟發學生對現實問題的思考。其次，高質量的提問能夠激發學生探究議題和參與討論的興趣，激發學生學習的內驅力，在深入思考中將理論知識運用于實際生活中，澄清錯誤信息和觀點，消除困惑，從而能夠使學生將理論知識內化為自己的思想。最后，高質量的提問能夠幫助學生將理論觀點與生活經驗有機結合，在今后的成長中不斷地堅定政治認同，牢固樹立中國特色社會主義共同理想信念，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實踐中，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，有序進行公共參與，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，創造幸福生活。

（二）突破重難點，培育學科核心素養。在議題式教學中教師首先要實現自身角色的轉變，教師不是知識的灌輸者，而是課堂的引導者和組織者。因此，教師要在宏觀上把握好提問的頻率和提問的角度。一些教師為了活躍課堂氛圍，頻繁向學生提問，并要求學生積極發言，在表面上制造出一種以學生為中心的課堂假象。甚至有一些教師會頻繁地提出“是不是”“對不對”之類的問題，這樣的問答模式反而會降低課堂教學效率。在議題式教學中，高質量的提問絕不是“滿堂問”，而是立足于教學重難點和教學目標，教師作為學習的引路人在重難點處設問為學生指明思考的方向，獨立思考或者合作探究突破教學重難點，實現教學目標。然而，教學重點的突破和核心素養的培育二者之間并不沖突，核心素養的培育并不是在空中搭建樓閣，而是要以思想政治學科的知識內容作為基礎。依據學習目標而設計的問題，把學科知識融入基于真實情境的具體問題當中，使重難點突破和核心素養培育二者可以在議題式教學中得到有機統一。思想政治學課核心素養的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發展，而議題式教學也恰恰是強調在真實情境中培育學生的核心素養，高質量的提問能引導學生在探究學科問題的過程中既能夠獲突破學習的重難點，提高解決生活中具體問題的能力，又能夠使核心素養落實扎根于每個學生的心靈。

（三）進行深度學習，培養高階思維。與深度學習相對應的概念是淺層學習，淺層學習是指強調知識技能類的認知型學習。而深度學習則強調非知識性學習，尤其把學生的批判性思維、創新能力、開放性視野、合作精神、交往技能和問題解決能力等學生的必備品格、關鍵能力和價值觀念的培養放在突出位置。深度教學的“深”并不是追求教學內容的深度和難度，而是要挖掘知識的內涵，是一種深入到學科知識本質的教學。深度教學是教師引導學生對問題進行探究、理解、內化、遷移、運用的過程，從而突破掌握知識和技能的淺層學習，走向建構學科思想和意義系統深度學習。問題是教學和思維的起點，是引導學生通向深度學習的指南針，引導學生深度學習的過程實質上就是培養學生高階思維能力的過程。雖然議題式教學是活動型學科課程理念指導下的教學方式，但是并不意味著實施議題式教學就是深度教學，議題式教學只是搭建起教學的模式和框架，而對具體問題的探究才是能否培養學生的高階思維能力的關鍵。因此，議題式教學的設計必須堅持問題導向，在問題的設計和活動的組織上下功夫，創設能夠啟發學生高階思維的結構不良的開放性問題任務，激發學生運用高階思維解決問題的意識和沖動，鼓勵學生發散思維，發揮創新意識運用相關知識從不同角度分析并解決問題，培養學生“分析、評價、創造”的高階思維。

三、議題式教學課堂提問設置的要求

議題的推進要采取“提問”驅動的方式，即把提問設計成學習的引擎，貫穿于整個學習過程，以推動學習的深入開展。議題式教學是基于真實議題、真實場景、真實學習而達成真實效果的一種教學方法。核心素養是一種能夠在復雜情境中解決復雜問題的能力，議題式教學與培育核心素養之間聯結的關鍵點就是教師的課堂提問，引導學生在解決真實情境中的真實問題時培育核心素養。因此，議題式教學的課堂提問設計要遵循以下要求。

（一）內生于情境，搭建課堂活動與現實生活的橋梁?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版）》指出，教師要了解議題的實踐價值，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。課堂教學中的提問必須是依據教師創設的情境并經材料本身引出，以真實情境作為載體去探究材料背后蘊含的思想政治原理。然而，在實際運用的過程中也要防止兩種錯誤傾向：第一，防止情境與提問“兩張皮”的傾向，即有一些教師把精心創設的情境僅僅當作導入課堂所要教授知識點的工具，在情境信息介紹完后就把重心放在幫助學生理解和記憶知識點上，課堂探究的提問完全拋棄情境;第二，防止提問局限于情境且過于膚淺和表面化的傾向，即有一些教師緊緊圍繞情境的表面現象提問，營造出一種學生課堂討論熱烈的虛假繁榮景象，但無法觸及本質和核心知識。在議題式教學中教師的提問要能夠啟發學生對真實生活情境中的真實問題進行思考和探究從而得出知識結論，真正理解和內化相關知識并運用于實踐，做到理論聯系實際。這樣的提問既體現了情境的價值，將有一定難度和深度的理論知識生活化、生動化、結構化，又推動了情境信息的充實，為課堂活動與現實生活搭建起橋梁。

（二）開放式提問，搭建活動型課堂與核心素養的橋梁?；顒有蛯W科課程的教學設計強調學生在課堂上的主體地位，更加重視學生的學科核心素養的行為表現，而非標準的答案。對于學生表現的評價，《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出：“一般采用‘求同取向與‘求異取向相結合的驗證思路”，也就是評價學生回答問題的表現時有統一標準，但無標準答案。因此，教師可以組織多樣化的活動，設計開放式的提問，通過一些模擬聽證會、辯論賽、實地調查研究、模擬法庭等活動讓學生模擬解決生活中的實際問題。比如，教師可以針對垃圾處理、交通擁堵、河水污染、精準扶貧等問題，讓學生從經濟、政治、文化、哲學等多個角度進行分析和解讀，鼓勵學生運用相關學科知識和技能，基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案。這樣的提問能夠調動不同能力層次的學生發表自己的看法，并深入挖掘學科知識支撐和論證自己的觀點，不僅有利于提升學生的公共參與素養，而且能培育學生的科學精神、法治意識素養。

（三）多角度提問，搭建現有知識與高階思維的橋梁。高中思想政治教育的最終目的不是傳授知識，而是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科素養、增強社會理解和參與能力，教會他們運用這些觀念和方法去分析和評價現實問題，并培養創造性地解決問題的能力，而這種能力就是高階思維在思想政治學科中的具體表現。在議題式教學中，教師要基于學生現有的學科知識，從描述現象、分析原因、解決措施等多個角度提問，引導學生運用“是什么”“為什么”“怎么樣”的思維模式對問題進行深入分析。我們要更加注重引導學生思考問題的過程，而不是單純追求結果，學生的高階思維能力只有在深入分析問題和深度學習的過程中才能得以培養。教師要有目的、有計劃地把培養學生的辯證思維能力、批判精神、創新精神滲透在課堂提問中，并引導學生在理性思考的前提下作出正確的價值判斷和價值選擇，培育學生的科學精神素養。此外，教師在議題式教學中的提問應該堅持整體性設計的原則：第一，提問首先應該符合學生的認知規律，由淺入深、由表及里，從低階思維到高階思維;第二，提問還要對應結構化的學科內容和知識體系，問題之間有序銜接、層層遞進、環環相扣，搭建起議題式教學的層式架構。

【參考文獻】

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[2]余國志.議題式教學：高中思想政治課教學的新路徑——以“做好就業與自主創業的準備”為例[J].中學政治教學參考，2017（28）

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017

【作者簡介】白 秀，陜西師范大學馬克思主義學院碩士研究生。

（責編 劉 影）