中職英語課堂中語言的對等性研究

蘇麗

【摘 要】本文論述中職英語課堂中教師語言輸出和學生語言輸入的“對等性”，認為這種對等性就是教師輸出的語言符合學生現有的知識構成水平、符合學生的文化背景、符合學生的思維方式和符合學生的年齡層次，在教學中因地制宜、因材施教讓學生真正地去理解教師的語言輸入，學生才能習得語言并作出相對應的語言輸出。

【關鍵詞】中職英語課堂 輸入 輸出 語言對等性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0143-02

隨著我國經濟的發展，世界經濟的全球化和社會的信息化，國與國之間貿易頻繁，英語的重要性愈加突出。英語基礎課能否實現其學科價值，不僅關系到學生能否成為有一技之長的技能型人才，也關系到學生能否成為一專多能的復合型人才。因此，改變中職英語課堂低效率的現狀，提高中職英語教學質量尤為重要。本文研究中職英語課堂中語言的對等性和實現對等性，以提高中職英語課堂的效率，力求最大限度地達到預定的教學效果。

本文“對等性”研究的是英語課堂中教師語言輸出和學生語言輸入的對等。這種對等性簡單來說就是教師輸出的語言符合學生現有的知識構成水平、符合學生的文化背景、符合學生的思維方式和符合學生的年齡層次。考慮到英語課堂中的語言對等性，因地制宜、因材施教讓學生真正地去理解了教師的語言輸入，學生才能習得語言并作出相對應的語言輸出。

一、教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上

中職學生文化基礎較差，特別是英語這一門課，很多學生不會說，聽不懂老師講的課，提不起學習興趣。這就涉及教師的語言輸出和學生的語言輸入是否對等。只有把要記憶的信息，通過及時的操練變成有意義的可理解的信息，才能轉化成長時記憶（加涅、布里格斯、韋杰，1999）。當教師的輸入沒辦法傳遞給學生時，學生就不具備語言輸出的能力。因此，在中職英語課堂當中必須對學生的認知水平有清楚的認識。

（一）創設簡單、可操作性強的活動情境。適當的活動可以營造輕松愉悅的氛圍。學生是課堂活動的主要參與者，能讓學生動起來的任務一定是他們覺得簡單可以做到或通過努力可以做到的一些活動。如果“滿堂灌”，學生不僅不易接受教師講解的知識，還會對學習英語失去興趣。其實，上課的知識我們可以通過直觀的手段，例如色彩豐富的圖片、歌曲、小游戲等讓學生開口說一說或認一認，從簡單的活動中讓學生找到學習英語的共鳴，架起一座教師輸入和學生吸收進而輸出的橋梁。

（二）發掘學生閃光點，幫助學生獲取成就感。盡管學生的英語基礎較差，但并不是一無是處，我們可以站在學生的角度去發掘學生身上的閃光點，不用所謂的“標準”提出高于學生實際認知水平太多的要求。這樣學生取得了成功并得到老師的肯定，成就感便油然而生。成就感使學生有快樂、自豪和自信的體驗，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。

二、教師輸出的語言應當符合學生的文化背景

中職學生先天的素質、所處的文化環境、家庭背景方面存在著差異性和豐富性。這種差異性和豐富性使學生在智力、學習風格和個性特征等方面呈現出差異。我們在英語教學中要正視學生的差異性，重視學生的差異性，在教學過程中因材施教，讓每種類型的學生都能參與課堂活動，發揮自己的長處，提高學生學習英語的興趣，打造高效的英語課堂。

（一）設計符合學生差異性的多樣性的課堂活動。設計符合學生差異性的課堂活動，注重活動任務設計的層次性和多樣性，給予學生不同的可供選擇的任務。例如在學習《英語基礎模塊》unit 8 Wed like check in 這個單元時，可以針對不同類型的學生提供不同的任務。一是創設酒店和入住客人之間的語境，二是創設鄉村民宿和入住客人的語境，三是創設入住朋友家的語境。這樣經常外出旅游或很少外出旅游的學生就可以選擇適合的任務參與活動。同時，也可以讓學生課后分工合作制做相關的小卡片，提示 check in 需要的證件，然后表演出來。在分組合作的過程中學生可以各自發揮所長。教師還可以借助課件將任務展示出來，模擬現實的英語交際語境，這樣不同的學生都可以參與進來，有參與活動的情感體驗，在活動中愉悅地接受英語的學習。

（二）根據學生特點進行彈性分組合作學習。教師在掌握了學生的興趣和個性特點后，可以采取分組的方式，讓學生進行討論和合作。當然這樣的小組不是長期固定而是根據學生的發展和不同任務的要求而彈性劃分。學生的學習過程具有階段性和差異性，在每個階段都有自身的發展規律，這就體現了彈性分組的優勢。彈性分組有助于學生提高學習英語的興趣并找到適合自己的學習方法。

三、教師輸出的語言應當符合學生的思維方式

有一本書提到這樣一個例子：假如你要描述偉大的金字塔，第一便要告訴你的聽眾它高 137.5 米，然后再以他們日常所見的建筑物做比喻，告訴他們那有多高，告訴他們塔的基底占據城內多少條街和房屋。不要對人們說這個可以容納多少加侖，那個有多少桶，要說某某東西之多，可以裝滿學校的大禮堂;要說某某建筑之高，有你正在演講的禮堂天花板的兩倍高。

一個學生曾經問他的化學老師：煤炭不是可以燃燒嗎？可為什么我劃著一根火柴去點燃一塊煤炭，卻怎么也點不著。化學老師回答：你不能點著它，那不是煤炭不會燃燒，而是點燃煤炭的時間和溫度還不夠，但一旦點著了它，煤炭燃燒的耐久性，它所釋放的熱量，都將遠遠高于一塊木柴。英語教學也是一樣的道理，例如關于英語中回答問路的方式有好多種，如“Where is the post office？”用英語回答可以有“You can walk straight for ten minutes.”或者“You can walk straight about 50 meters.”或者“You can walk along the street until you see the post office，next to a supermarket.”回答中有用時間回答的，有用路程回答的，也有用路標來回答的。教師應該考慮的問題是哪種方式最符合學生的思維方式，符合學生的思維方式，學生理解了就能找到目的地，如果理解不了就會“迷路”。

四、教師輸出的語言應當符合學生的年齡層次

課堂教學面向的是中職學生，年齡大概在 15 歲，教師的語言必須符合他們的年齡特點和接受能力，否則就容易導致“對牛談琴”的情況出現。中職學生的思維更多體現為具體性和形象性，因此教師輸出的語言要通俗、活潑、直白。

（一）創設的情境應當貼近生活，聯系生活。英語課堂中教師語言的輸入貼近生活讓學生更容易產生聯想，易于接受，同時讓學生印象更深刻，教師的課也更有特點，更有魅力。在平時課堂中，經常會聽到學生反映教師的思維跳躍比較快。其實這一現象說明學生理解不了老師所講述的內容，老師所講的或許過于抽象才導致學生覺得跟不上老師的思維，這時老師如果能將要傳授的知識說得更直觀一些，換句話說就是說得更通俗易懂一些，把知識與生活聯系在一起。比如課本中有這樣一句話：As a result，I suffer from time lag. This similar to the jet leg you get from flying，but it seems you keep getting flash backs from your previous time period. 這句話是在向我們解釋什么是飛行時差反應即時間滯后癥。按字面上解釋這個句子就是飛行時差反應也稱為時間滯后癥，你在飛行的時候會呈現這個癥狀。它似乎會阻止你閃回你之前那個時空。如果照這樣解釋，老師即使解釋得淋漓大汗，學生可能也沒辦法理解和體會那句話的意思。但是如果這時教師把這句話進行形象化解釋，學生就都可能懂了，我們可以說這個過程就像我們生活中的倒帶，不斷在腦海呈現出過往的記憶。

學生對英語中的時態總是難以理解，因為在漢語中并沒有太多時態的體現。例如英文 He goes to school today. He went to school yesterday. He will go to school tomorrow. 而中文是這樣的：他昨天去學校。他今天去學校。他明天去學校。但一位教師這樣說讓學生對時態有了較深的感受：“英語是一位優雅的女士，在不同的場合會換上不一樣的服裝，大方而得體。將事態比喻為不一樣的場合，是生動而形象的，讓學生距離時態更進了一步。”

（二）活動設計可以借助于多媒體等信息化手段。多媒體等信息化手段設計活動可以給學生更直觀的感受。輕松愉悅的學習氛圍更適合中職學生這一年齡階段的特點。他們處于信息時代，對于信息化的教學手段更容易接受。例如，英語影視資料、動漫課件等作為一種特殊的電教媒體，把聲音和影像合二為一，使語言信息與具體特定的情境相結合，提供聲畫并茂的教學內容，充分調動學生的聽覺和視覺兩種感官來獲取信息。這是一種真實的、豐富的語言和文化環境，可以有效降低學生課堂焦慮感，充分發揮其學習的潛能。

關于中職英語課堂教師語言的輸出和學生的輸入是否對等，我們可以通過設計一些活動來進行檢測。

根據認知心理學，信息加工分為“輸入、加工、輸出”三個階段。“輸入”是指學生通過聽或讀接觸的語言，“輸出”是指學習者在經過輸入吸收后，通過說或寫而產出的語言和信息。教師可以設計兩個層面的輸出活動來檢測輸入和輸出的對等性，也就是學生是否理解教師的輸入。

第一個層面是簡單地復述教師上課的內容，包括短語和句式。在這里教師可以設計一些簡單的活動檢測的輸出。以《英語基礎模塊》Unit 1 School becomes interesting 這個單元為例。關于單元主題的提問 What subjects do we have in the school？教師可以借助于 PPT，展示圖片，幫助學生參考 PPT 上的圖片用 We have…回答“English”“maths”“cookery”“computer basics”“car repair”“chemistry”“sill training class” “Accounting”“Secretarial Skills”“Travel and Tourism”。

第二個層面是創設語境，讓學生進行交際運用。這一個層面是語言更進一步地輸出，比詞匯和句型的簡單復述難度更大，也更能檢測教師的語言輸入和學生的語言輸出的一致性。語言的目的就是用于交際，如果學生能夠在創設的語境中運用所學知識，證明教師的語言輸入是有效的，也達到了既定的教學目標。以《英語基礎模塊》Unit 1 School becomes interesting 為例。教師可以提供一些道具，例如英語單詞小卡片、蛋糕、修車工具，三角板、算盤、試管等，讓學生分組合作選其一進行專業的介紹。這個專業所學的課程、就業前景，等等，必要的時候教師可以借助多媒體提供一些線索，例如關鍵詞、圖片之類。

中職英語課堂教師語言輸出和學生語言輸入的對等性研究的意義可以借用“輸入語假設”理論當中的一點：習得者通過理解性輸入達到一定語言能力時，語言能力自然產生，但它不能直接教會。教師盡力做到語言輸出和語言輸入的對等就能使學生理解，理解后才有可能習得語言進而輸出語言。

【參考文獻】

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[3]黃小平.沒有點著的煤炭[J].意林文匯，2015（4）

[4]車艷艷.英語影視片段在聽力課堂上的運用[J].山西煤炭管理干部學院學報，2009（4）

（責編劉 影）