學教轉化：賦予高中學生在美麗中國行動中角色擔當的生物教學創新實踐

薛曉紅

摘要從生命科學的角度看，“美麗中國”是“美麗的中國人”和“美麗的中國環境”構成的生命系統。高中生物教學在培養“美麗中國的建設者”有應盡的責任和義務。“學教轉化”就是指轉變學生作為學習者的單一角色，引導學生從“教”的視角研究“學”，通過賦予他們在健康教育、環境教育中四項具體的角色擔當，有效落實自主、合作與探究學習，提高教學效益，培養創新能力，提升社會責任感。

關鍵詞：美麗中國 學教轉化 角色擔當 生物教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B

1引言

“建設美麗中國”是十九大報告中提出的一項溫暖人心的國家建設目標，“美麗中國”有著深刻而豐富的含義。從生命科學的角度看，“美麗中國就是“美麗的中國人”和“美麗的中國環境”構成的生命系統。建設美麗中國離不開人的培養。高中生物學新課程要使學生從科學的角度理解生命的規律，從技術的角度探究順應生命規律的方法，從個人生活角度養成科學的生活方式，從社會的角度提升服務人與自然的能力和責任感。高中生物教育在建設美麗中國行動中有著獨特的實踐視角和廣闊的實踐空間。

凸顯學生的主體地位是高中新課程實踐的基本理念，也是提升教育效益的重要方法。筆者開展了“學教轉化”的創新實踐，轉變學生作為學習者的單一角色，引導學生從“教”的視角研究“學”，通過賦予他們在健康教育、環境教育中具體的角色擔當，落實有效的自主學習、合作學習、探究學習活動，組織學生提煉學習成果，積極交流，提高教學效益。隨著新課改不斷深化，本項研究與實踐的視角不斷拓展，“學教轉化”引領著學生將生物課程學習融入到國民健康行動計劃和國家綠色發展的宏大進程中。

2角色擔當之一：健康教育校本教材的編者

“美麗的中國人”首先是健康的中國人，《健康中國2030規劃綱要》提出了每個人都是自己健康第一責任人的理念。高中生正處于生命成長的關鍵時期，也是形成自主自律健康生活方法的關鍵時期。健康知識與生物學原理的相互滲透使生物課呈現“生活原味”與“知識品味”的交融。與江蘇省高考方案相適應，學校在高二年級開設生物選修班課程，這使生物選修班學生比其他普通班學生開展更為系統、深入的生物學學習創造了條件。組織生物選修班學生為普通班學生編寫一本健康教育的校本教材，內容會更切合青年學生的興趣與需求。

筆者利用研究性學習平臺，共組織四屆學生開展了健康教育校本教材的自主編撰活動，其中一屆學生的《高中生健康實用手冊》已正式出版。《高中生健康實用手冊》除常常應用于校本選修課之外，還從校園走向了家庭，走向了社會，取得了良好的教育效益和社會效益。

教師指導學生自主創編過程為：指導生物選修班學生對學校全體學生開展生活化的生物學知識學習興趣調查→學生確定自主編寫選題→全班學生開展編寫內容與體例的討論→成立寫作核心小組，匯總分析學生意見→寫作核心小組公布寫作內容、體例和寫作規范→成立多個寫作小組，并分解落實寫作任務，明確寫作時間→2個月，寫作小組完成各自創編任務→1個月，核心小組完成統稿、初審工作→1個月，指導教師完成統稿、終審工作。

“學教轉化”是使學生從掌握知識轉向了表達知識，從知識本位轉向了生活本位，從關注個人健康轉向了用生物學知識服務他人健康，從關注健康的體格轉向了鍛煉健康的心靈等等。當每一位參編的學生看到自己的名字出現在編者欄中時，喜悅與自豪油然而生。

3角色擔當之二：學校生物學科校本選修課程的規劃設計者

高中新課程理論指出：校本課程必須滿足學生的學習需求。每年開學初，筆者所任教學校的教務處會給教師發一張“校本課程開設申請表”，教師可以根據自身的學科專長、研究與教學興趣提出開設選修課的申請，并制定相應的課程計劃。為方便學生選課，學校匯總申請表并打印成冊，發到學生的手中，形成了學校的“課程超市”。但由于成年人和未成年人學習的視角不同，“超市”的產品雖然豐富，但仍然滿足不了學生更加蓬勃、豐富、多元的求知欲望和學習興趣。教師可引導學生轉變角色充當“教師”，參與到校本選修課的規劃設計中來，能使校本選修課的“供需矛盾”得到明顯緩解，也使校本選修課發揮更大的教育效益。

筆者把“選修課開設申請單”像“歌單”一樣發給了學生，請他們幫忙規劃生物學科校本選修課的內容與計劃。當學生獲得學習的自主權和話語權時，他們爆發的“導教”能量是巨大的。他們提出的選修課程課題豐富而生動，如“舌尖上的生物學”“運動中的生物學”“孝道中的生物學”“植物的身份”“太湖藍藻防治的校本研討”“生物科學中的人文思想研究”。

不難看出，人與環境是學生最樂于學習和研究的內容。學生自己給出給出的課程計劃跟豐富多彩。例如，學生在“生活中的生物學”的課程簡介中這樣寫道：青年學生的身體正像花朵一樣開放，鮮艷、蓬勃、茁壯，他們的好奇正像綠葉一樣朝著每一縷陽光的方向，執著、探尋、創新。他們對身體的奧秘充滿了疑惑與好奇。開一門解讀年輕身體奧秘的課吧，解讀自然寫在生命中的密碼，闡釋生活中的生命科學，培植健康的生活理念，把生活與學習緊緊相連。他們規劃的一項項講座名稱也是那么地吸引人：第一講：我從哪里來？第二講：合理膳食，“聰明”腦袋吃出來……第五講：高效學習中的腦科學……第十講：長大了，需要懂一些戀愛中的生物學……

教師挑選優秀的校本課程設計匯編成冊，形成了《我們的“點教單”——無錫市一中生物學科校本課程學生設計方案匯編》。一張張“點教單”激發了教師的教學潛力，也為生物學科逐步形成更為合理的校本選修課系列以很大啟示，更為生物學科更好地開展健康教育、環境教育提供了更生動的視角。

4角色擔當之三：綠色發展理念的宣傳者

“美麗中國”的生態學核心是綠色發展理念，促進了從人本中心主義向生態整體主義的價值轉變，是嶄新的發展道路和價值原則。它需要建設者具備相關的理念與知識，懂得相關的方法與技能。宣傳是傳播這些內容重要的途徑。

基于“學教轉化”的理念，教師可用生物課的課前3min講演，引導學生從知識的積累者向知識的傳播者轉化。學生關注生命、關注環境、關注科技與人文的關系等話題廣泛而生動。這樣的講演還可以從教室走向校園，走向校外，學校生物教學的效益也隨之輻射到了家庭、社區和城市……生物教師還可和語文教師合作，鼓勵學生將生物學知識與寫作訓練相結合，通過寫作與演講投身到“美麗中國、綠色發展”的宣傳活動中。《美麗中國之青春身影》便是學生創作的宣傳文集匯編，是他們為健康中國行動、建設美麗中國貢獻的青春力量。

5角色擔當之四：環保項目的創新實踐者

創新是發展的原動力，沒有創新就沒有進步。“美麗中國”的綠色發展同樣離不開環保技術與方法的創新，環保項目設計與實踐活動能有效鍛煉學生發現問題、解決問題的能力：

“校園植物身份證”活動使一棵棵校園綠植物擁有了準確的生物學身份和詩意的解說。

“運河水質四季變化規律調查及原因分析”把學生引入到了系統的生態學研究方法的學習與應用中。

“垃圾分類的瓶頸問題及解決方案”把社區、城市尚未很好解決的困難擺到了學生合作研討、熱烈爭論的課桌上。

散發著青年人創新熱力的環保實踐項目還有很多，項目會點燃學生學以致用的工作熱情，引領學生體會腳踏實地的專業精神，體驗了“美麗中國”建設者該有的模樣。

6結語

“學教轉化”主要是指學生角色的轉化，但教師不是旁觀者，要充當學習目標的引領者、專業知識的解讀者、技術方法的支撐者、學生合作的協調者，科學設計、巧妙引領、及時補位、適時融入，教師成為了“學教轉化”最重要的組織者。