國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

方宇，劉忠慧，王楊，閔帆，牟聃

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國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

方宇1，劉忠慧1，王楊1，閔帆1，牟聃2

(1.西南石油大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川成都，610500) (2.西南石油大學(xué)國(guó)際合作與交流處，四川成都， 610500)

本文論述了西南石油大學(xué)對(duì)來(lái)華學(xué)歷國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程建設(shè)和實(shí)踐提出了新需求，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改革。本文從國(guó)際學(xué)生必修課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》出發(fā)，探討了適合國(guó)際學(xué)生的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)新思維，通過(guò)改革和實(shí)施，為國(guó)際學(xué)生搭建了計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的框架，形成了一套具有國(guó)際視角和專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式，為國(guó)際學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)“鋪好路，打好樁”，從而能較好地促進(jìn)高校國(guó)際學(xué)生教育持續(xù)健康發(fā)展。

國(guó)際學(xué)生; 慕課; Seminar; 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

引言

近年來(lái)，隨著打造“留學(xué)中國(guó)”品牌目標(biāo)的提出，“一帶一路”教育行動(dòng)的開(kāi)展，我國(guó)已成為世界第三、亞洲最大留學(xué)目的國(guó)。截止2018年6月，來(lái)華國(guó)際學(xué)生人數(shù)達(dá)到50萬(wàn)人（其中約25萬(wàn)人為學(xué)歷生），來(lái)自204個(gè)國(guó)家和地區(qū)，就讀于全國(guó)935所高等院校[1,2]。來(lái)華國(guó)際學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化、學(xué)歷生比例不斷走高。然而，面對(duì)如此大規(guī)模的來(lái)華國(guó)際學(xué)生規(guī)模，如何幫助國(guó)際學(xué)生迅速適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)模式和課程體系已成為高校國(guó)際化建設(shè)的重要任務(wù)[3,4,5]。由于國(guó)際學(xué)生生活背景不同，宗教信仰不同，接受的基礎(chǔ)教育存在較大差異，如何讓國(guó)際學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、了解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成批判思維，提高學(xué)習(xí)積極性，這是高等院校需要著力解決的問(wèn)題，也是我國(guó)高校教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)[6]。

西南石油大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）自2014年加強(qiáng)國(guó)際合作和交流以來(lái)，學(xué)歷國(guó)際學(xué)生從十幾人迅速上升至370多人，主要來(lái)源國(guó)是南亞、非洲、西亞、俄羅斯和東南亞等國(guó)家。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程（包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和Visual Basic程序設(shè)計(jì)）開(kāi)始于2015年，授課對(duì)象為全校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷國(guó)際學(xué)生，通過(guò)近三年的教學(xué)模式調(diào)整和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，適應(yīng)性地改革了教學(xué)模式，取得了一定的成效。

1 教學(xué)中的諸多問(wèn)題

國(guó)際學(xué)生大規(guī)模迅速地進(jìn)入我國(guó)高等院校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，迫使我們“逆推”歐美國(guó)家高等教育的思維和方式，然而在這種本土化模仿和時(shí)間壓迫的背景下，來(lái)華國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)遇到了很多普遍而共性的問(wèn)題。

1.1 語(yǔ)言障礙

我校國(guó)際學(xué)生來(lái)源國(guó)主要為孟加拉、埃塞俄比亞、烏茲別克斯坦、俄羅斯等國(guó)，英語(yǔ)往往是他們的第二語(yǔ)言或者第三語(yǔ)言。在他們接受英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，由于文化和地方差異的存在，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)中普遍有方言和濃重的口音，個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，對(duì)于教師授課存在一定的問(wèn)題。

與此同時(shí)，由于高校教師受英語(yǔ)教育環(huán)境的不同、出國(guó)經(jīng)歷的不同，授課教師的英語(yǔ)能力也不盡相同。很多課程存在一種現(xiàn)象：教師很努力在講英語(yǔ)，學(xué)生很努力在聽(tīng)英語(yǔ)，但仍然聽(tīng)不懂。國(guó)際學(xué)生對(duì)此頗有怨言。相對(duì)來(lái)說(shuō)，理工科出生的教師口語(yǔ)水平低于人文社科出生的教師，新入職的年輕教師英文水平好于老教師。由此，學(xué)生和教師英語(yǔ)能力參差不齊，教學(xué)和溝通就存在一定的問(wèn)題。

1.2 國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大

根據(jù)授課經(jīng)歷以及通過(guò)與學(xué)生大量的溝通，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)能力略低于我國(guó)普通本科生水平，經(jīng)濟(jì)次發(fā)達(dá)地區(qū)的生源僅僅使用過(guò)計(jì)算機(jī)或偶爾使用計(jì)算機(jī)，還有部分國(guó)際學(xué)生甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)是空白。國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異如此之大，如采用我國(guó)本科生統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和模式，則無(wú)法提高和改進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。往往導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容不夠，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而放棄計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)方法落地難

不同于數(shù)學(xué)、物理、中文等課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程作為高校必修課程之一，因計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)更新快、內(nèi)容增加多、課程需要承載的知識(shí)點(diǎn)與日俱增，對(duì)其應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求極高。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程又是其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和工具，如果沒(méi)有很好地打下基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)也必然受阻。同時(shí)，如果完全照搬我國(guó)本科生“滿(mǎn)堂灌”的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，學(xué)生接受度極低，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)理論部分的抽象知識(shí)無(wú)法理解，感覺(jué)枯燥乏味，無(wú)法與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足。而實(shí)踐操作部分又要求學(xué)生能夠迅速熟練地掌握計(jì)算機(jī)操作，國(guó)際學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐的兩難，很大一部分人出現(xiàn)了畏難情緒，感覺(jué)無(wú)從學(xué)起。

1.4 考核方式單一

對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)被詬病多年，然而很多情況下我們?nèi)匀谎赜昧诉@種單一的考核方式。國(guó)際學(xué)生對(duì)于我國(guó)這種考核方式呈現(xiàn)出集體排斥的現(xiàn)象。如何效仿國(guó)外考核評(píng)價(jià)方式值得我們思考和探索，降低期末考試的分值比例，把大部分考核內(nèi)容分解到學(xué)習(xí)過(guò)程中，或以論文和小作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和空間，在啟發(fā)式、探討式的環(huán)境下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2 教學(xué)改革與實(shí)施

針對(duì)國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們做了以下教學(xué)模式的改革和實(shí)踐：

2.1 MOOC+Seminar翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程目標(biāo)設(shè)定Seminar主題，提高學(xué)生課堂參與度；通過(guò)MOOC (大規(guī)模在線開(kāi)放課程) + Seminar研討的混合式教學(xué)模式，為國(guó)際學(xué)生“量身打造”授課內(nèi)容和方式。教學(xué)方式和內(nèi)容的改革圍繞四個(gè)方面展開(kāi)：

2.1.1 Seminar主題設(shè)計(jì)

以計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面展開(kāi)的主題（以MOOC學(xué)習(xí)為載體），以2018級(jí)國(guó)際學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”Seminar主題設(shè)定為例，如表1所示：

表1. 2018級(jí)國(guó)際學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”MOOC在線學(xué)習(xí)和線下討論方案

序號(hào)線上學(xué)習(xí)在線視頻時(shí)長(zhǎng)（學(xué)時(shí)）線下討論學(xué)時(shí) 1計(jì)算機(jī)與信息社會(huì)2統(tǒng)一組織學(xué)生在機(jī)房，提出MOOC學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)使用MOOC平臺(tái)2 2信息的表示2 3計(jì)算機(jī)系統(tǒng)2線下主題討論（一）2 4算法與程序設(shè)計(jì)4線下主題討論（二）2 5信息管理與數(shù)據(jù)庫(kù)2線下主題討論（三）4 6計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)2線下主題討論（四）2 7信息安全2線下主題討論（五）4 合計(jì) 16 16

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)際學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”主題設(shè)定的理解存在一定程度上的困惑。不同于國(guó)內(nèi)的大一新生，國(guó)際學(xué)生普遍自我意識(shí)較強(qiáng)，不乏個(gè)別國(guó)際學(xué)生已有工作經(jīng)歷，因此，充分考慮國(guó)際學(xué)生個(gè)體差異和知識(shí)需求，擬以?xún)煞N方式設(shè)定Seminar主題：1. 與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，從多個(gè)視角（硬件、軟件、社會(huì)價(jià)值、道德倫理等方面）設(shè)計(jì)討論方案；2. 針對(duì)一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)，設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行可行性、高效性等方面的討論。

2.1.2 Seminar的組織與實(shí)施

以學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂、“自主教學(xué)”為主線，任課教師引導(dǎo)和組織課堂為輔線，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。考慮到學(xué)生剛進(jìn)入中國(guó)高校，對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)方式和計(jì)劃缺乏了解，因此需要對(duì)課程進(jìn)行必要的國(guó)際化建設(shè)，除了課程相關(guān)的英文資料準(zhǔn)備和全英文授課外，課程組采用(https://study.swpu.edu.cn/)平臺(tái)公布所開(kāi)設(shè)課程的相關(guān)信息，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教師信息、上課時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)要求、考核方式以及聯(lián)系方式。

在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”MOOC學(xué)習(xí)方案中，雖然只是將Seminar放在線下由教師引導(dǎo)進(jìn)行，但是如果缺乏學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)，查找資料，以及一些必要的線上討論，其線下討論的效果不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)的Seminar是線下活動(dòng)，同時(shí)在國(guó)內(nèi)高校也較少在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中實(shí)施。結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們將Seminar活動(dòng)從線上延伸到線下，通過(guò)網(wǎng)站討論版塊，在線小組討論，線下教師引導(dǎo)討論，完整的貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以確保了MOOC學(xué)習(xí)的效果。考慮“需求驅(qū)動(dòng)”能動(dòng)力，線上的Seminar是必不可少的。通過(guò)開(kāi)視頻學(xué)習(xí)在線上拋出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析和適度的討論，學(xué)生線下搜集信息，整理自己的觀點(diǎn)和支撐內(nèi)容，提出解決思路。在課堂上由教師主持課程，部分學(xué)生對(duì)解決思路進(jìn)行闡述，其他學(xué)生參與討論和發(fā)言，教師在討論過(guò)程中掌控發(fā)言?xún)?nèi)容的邊界和討論的范圍，確保討論的深度，在下課前10分鐘對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。

2.1.3 Seminar考核內(nèi)容和方法

在MOOC模式中，Seminar的作用是檢驗(yàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，知識(shí)運(yùn)用情況的最佳方案。其考核比重在課程中比例較大，其考核內(nèi)容和方式的合理性尤為重要，結(jié)合Seminar組織方法和實(shí)施內(nèi)容。

考核內(nèi)容包括：以小論文的形式對(duì)兩個(gè)或三個(gè)研討主題進(jìn)行總結(jié)，要求論文從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解決方案到數(shù)據(jù)收集、分析、解釋等進(jìn)行闡述，并要求能讓一個(gè)無(wú)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人或?qū)I(yè)知識(shí)很弱的人能夠從論文中清楚的知道論文所講述的內(nèi)容。

考核方式包括：學(xué)生的線上參與度以及線下討論的效果。學(xué)生的線上參與度由討論版塊的發(fā)言情況和線上小組討論的次數(shù)決定。線下討論的效果，可以由教師和其他學(xué)生組聯(lián)合評(píng)定。

2.1.4 Seminar組織和實(shí)施的效果評(píng)估

針對(duì)學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并在進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查信息收集和整理，對(duì)課程進(jìn)行效果評(píng)估，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)組織、語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行評(píng)估，從而幫助教師提升國(guó)際化視野，增強(qiáng)教師的跨文化意識(shí)，以適應(yīng)新的國(guó)際學(xué)生教育形勢(shì)對(duì)教師提出的要求[7,8]。

2.2 強(qiáng)化師資走近學(xué)生

要求具有國(guó)外留學(xué)、訪學(xué)經(jīng)歷且口語(yǔ)表達(dá)較好的教師參與課程實(shí)施。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用了線上學(xué)習(xí)和線下討論和操作的教學(xué)模式，作為一門(mén)利用新型教學(xué)方法實(shí)施的課程，為了將新的理念傳輸給教師，讓教師能有效的引導(dǎo)和組織Seminar的開(kāi)展，我們進(jìn)行了多次的教學(xué)研討和場(chǎng)景模擬，以確保課程的順利實(shí)施。

此外，我們組織了多次教師和國(guó)際學(xué)生座談，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行了整理和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

3 教學(xué)效果

通過(guò)課程的改革和實(shí)施，國(guó)際學(xué)生在計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)課程的課堂表現(xiàn)、課堂討論以及演講能力等學(xué)習(xí)過(guò)程方面均得到了大幅提高。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力也在分組討論和論文匯報(bào)時(shí)得到了訓(xùn)練。總得說(shuō)來(lái)，國(guó)際學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的參與度得到了極大調(diào)動(dòng)（如圖1、2所示），學(xué)生計(jì)算機(jī)能力得到了較好提高（如圖3所示），課堂氣氛活躍度高。

圖 1 2018年秋季學(xué)期《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程國(guó)際學(xué)生簽到率

圖 2 2018年秋季學(xué)期12月份《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》線上流量

圖 3 2018年秋季學(xué)期《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》學(xué)生綜合成績(jī)分布

4 結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”教育行動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)，我國(guó)已成為世界第三留學(xué)目的國(guó)，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生從單一的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了學(xué)歷教育[9,10]，為提高學(xué)歷國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方法和課程建設(shè)進(jìn)行了改革和實(shí)踐。強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程管理，改變了考核方式，提高了國(guó)際學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采用MOOC+Seminar“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式消除了學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差異化，滿(mǎn)足了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本述求和培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，任課教師也在課程的改革和實(shí)施過(guò)程中提升了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和英文水平，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理都有了新思維、新手段。如何更好地實(shí)施計(jì)算機(jī)教育教學(xué)，切實(shí)提高國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力仍然是我們迫切需要求解的問(wèn)題[11]。

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Research and Practice on Computer-related Course Construction for International Students

Fang Yu1, Liu Zhong-Hui1,Wang Yang1, Min Fan1, Mou Dan2

(1.School of Computer Science, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China) (2Office of International Affairs, Southwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

This paper discusses the difficulties and challenges faced by Southwest Petroleum University in the process of cultivating international students in China. It puts forward new requirements for the construction and practice of computer courses, and carries out innovative design and reform of teaching. Starting from the international student compulsory course "Computer Basics", this paper explores the new thinking of computer courses for international students. Through reform and implementation, it has built a framework of computer courses for international students, forming a set of international perspectives and majoring features. The characteristic teaching mode is to “pave the way and lay a good pile” for the follow-up study of international students, so as to better promote the sustainable and healthy development of international student education in colleges and universities.

international students; MOOC; seminar; computer basics

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2019.03.001

TP3-4

A

1672-9129(2019)03-0001-05

國(guó)家自然科學(xué)基金(41604114),四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目(16ZA0060),西南石油大學(xué)2018年高等教育教學(xué)改革研究校級(jí)項(xiàng)目資助。

閔帆，E-mail-minfanphd@163.com.