“9+3”少數(shù)民族免費(fèi)中職生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題及對(duì)策建議
——以自貢地區(qū)為例

□謝 倩 魏曉梅 曾子靚

一、引言

隨著全國(guó)各地中職教學(xué)改革的進(jìn)行，“9+3”少數(shù)民族免費(fèi)中職生英語(yǔ)教學(xué)也緊跟新課改步伐進(jìn)行相應(yīng)改革，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳，并且具有少數(shù)民族學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)一線工作經(jīng)驗(yàn)以及參閱相關(guān)文獻(xiàn)，本課題組成員認(rèn)識(shí)到，為了要結(jié)合“9+3”學(xué)生的特殊性進(jìn)行教學(xué)，需要從“9+3”學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，并且需要研究“9+3”學(xué)生在文化風(fēng)俗、思想感情、學(xué)習(xí)情況等各方面的特殊性。而這其中最重要的一點(diǎn)是對(duì)于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。主要通過(guò)調(diào)查研究，了解“9+3”學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的英語(yǔ)教材現(xiàn)狀，并且發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終提出改進(jìn)教材的建議。

本文主要以遷移理論、建構(gòu)主義理論和情感過(guò)濾假說(shuō)為理論依據(jù)，以《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》為政策依據(jù)，通過(guò)文獻(xiàn)法、測(cè)試法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)自貢地區(qū)“9+3”少數(shù)民族免費(fèi)中職教育的英語(yǔ)教師、語(yǔ)文教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。并且總結(jié)出目前“9+3”學(xué)生使用的由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)·基礎(chǔ)模塊》(第一冊(cè))的現(xiàn)狀。然后運(yùn)用理論探討法，結(jié)合質(zhì)的研究，在問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試題、深度訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)造成“9+3”學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不夠理想的現(xiàn)狀的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出改善“9+3”學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的建議。

二、“9+3”少數(shù)民族中職生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)“9+3”學(xué)生而言，他們的英、漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂積極性不高，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣和認(rèn)識(shí)到重要性，但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不理想。而就教材而言，師生對(duì)于教材滿意度不高，主要體現(xiàn)在教材容量過(guò)大，教材內(nèi)容銜接簡(jiǎn)單，教材單元中任務(wù)過(guò)多，重難點(diǎn)不突出，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合少數(shù)民族特色，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材存在問(wèn)題的分析，會(huì)在后文中詳細(xì)加以闡述。而造成以上問(wèn)題的主要原因有學(xué)生之前在少數(shù)民族地區(qū)整體教育水平較低，民族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的語(yǔ)言遷移影響加大了學(xué)習(xí)難度、英語(yǔ)教師不懂民族語(yǔ)、不了解民族文化造成情感隔閡等。

教學(xué)大綱是規(guī)范一門學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。自從2009年發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)以來(lái)。本《大綱》成為聯(lián)系中職英語(yǔ)課程計(jì)劃與課堂教學(xué)的橋梁，它對(duì)教師的教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用，對(duì)課程質(zhì)量有重要影響。本《大綱》的各項(xiàng)規(guī)定可作為中職英語(yǔ)教學(xué)安排、教材編寫(xiě)、教學(xué)質(zhì)量檢查的依據(jù)。教學(xué)大綱應(yīng)該有一定的靈活性和彈性?，F(xiàn)行《大綱》的教學(xué)對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。但是由于入學(xué)時(shí)，“9+3”學(xué)生絕大部分達(dá)不到《大綱》所規(guī)定的預(yù)備級(jí)要求。顯然，現(xiàn)行《大綱》雖然針對(duì)的是中職學(xué)校學(xué)生，但并不適合“9+3”學(xué)生。所以，本教學(xué)《大綱》只能參照?qǐng)?zhí)行。

具體到英語(yǔ)教材，廣義的英語(yǔ)教材指的是課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有英語(yǔ)教學(xué)材料，狹義的英語(yǔ)教材就是依據(jù)教育行政部門頒發(fā)的“英語(yǔ)教學(xué)大綱”或“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的目的和要求、針對(duì)特定學(xué)生群體的需要而編寫(xiě)、供學(xué)校師生實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)用書(shū)，也稱作英語(yǔ)教科書(shū)或者英語(yǔ)課本。本文中提到的教材，指的是英語(yǔ)教科書(shū)。

根據(jù)調(diào)研，自貢市地區(qū)使用較多的代表性中職英語(yǔ)教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)·基礎(chǔ)模塊》(第一冊(cè))，“9+3”學(xué)生同其他漢族學(xué)生一樣，也是使用的本教材，本教材自2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》重新修訂以后編寫(xiě)。

筆者結(jié)合現(xiàn)行《大綱》和“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情，對(duì)《英語(yǔ)·基礎(chǔ)模塊》(第一冊(cè))進(jìn)行分析。一是教材容量過(guò)大，比如閱讀量、詞匯量和聽(tīng)說(shuō)量。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，通過(guò)測(cè)試和調(diào)查，了解到很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近于0，比如有些連48個(gè)國(guó)際音標(biāo)都不能完全掌握。學(xué)習(xí)的難度可想而知。二是教材語(yǔ)法部分內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，跨度較大，對(duì)于幾乎沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)的“9+3”學(xué)生而言，難度過(guò)大。三是教材每個(gè)單元涉及到很多學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜化，重難點(diǎn)不突出，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是增添了焦慮情緒和困難。四是整套課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容等諸方面都體現(xiàn)了以城市化傾向?yàn)橹?，以漢族學(xué)生為中心的特點(diǎn)，而這樣的設(shè)計(jì)使得那些來(lái)自于家鄉(xiāng)地處偏僻位置，經(jīng)濟(jì)條件落后的“9+3”學(xué)生而言，他們很難理解課文中所涉及到的現(xiàn)象和話題等。五是沒(méi)有結(jié)合少數(shù)民族的文化特點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)到陌生，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)也錯(cuò)失了跨文化教育的好機(jī)會(huì)。六是相關(guān)的閱讀材料的實(shí)用性和時(shí)效性不強(qiáng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)和貼近生活，沒(méi)有做到緊密對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際和未來(lái)的工作任務(wù)，所以需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀材料的實(shí)用性和時(shí)效性。七是教材配套系列單一，缺乏立體化建設(shè)。

三、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)建議

(一)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。由于“9+3”學(xué)生的特殊性，使用同漢族學(xué)生相同的教學(xué)目標(biāo)，顯然不恰當(dāng)。一是學(xué)生無(wú)法達(dá)到；二是面面俱到的要求，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況也不貼切。建議要以引導(dǎo)學(xué)生興趣為主，以日常生活用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的工作用語(yǔ)作為主要教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)于寫(xiě)作不做過(guò)高要求。教學(xué)重點(diǎn)放在讀和說(shuō)能力的培養(yǎng)。

(二)精簡(jiǎn)教學(xué)任務(wù)。主要以模仿性訓(xùn)練為主。由于“9+3”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，過(guò)多和重點(diǎn)不夠突出的任務(wù)，讓學(xué)生感到焦慮和不知所措。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，建議對(duì)每單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，避開(kāi)偏僻的知識(shí)點(diǎn)。并且主要以模仿性訓(xùn)練為主，比如授以基本的句型，并進(jìn)行替換性練習(xí)。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

(三)在現(xiàn)有通用教材基礎(chǔ)上，進(jìn)行改編。

1.更新閱讀材料。更新本教材的閱讀材料，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣。由于學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族，而以漢族文化為內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀材料不能夠很好地使學(xué)生感同身受，建議加入少數(shù)民族文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。

2.教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)不以語(yǔ)法為重點(diǎn)，而以模仿練習(xí)為中心。具體教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)基本語(yǔ)法訓(xùn)練。教師的語(yǔ)法教學(xué)中主要以模仿訓(xùn)練為主。內(nèi)容需要精簡(jiǎn)，不宜過(guò)多過(guò)繁。

3.配套改編教材的視頻、音頻等資源。對(duì)于改編教材的建設(shè)尤為重要，需要提供所需的音視頻，最好有課后學(xué)習(xí)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以在課后利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且對(duì)于語(yǔ)言性學(xué)科而言，課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要給予學(xué)生足夠的配套資源，讓學(xué)生能夠利用課后時(shí)間進(jìn)行更多的練習(xí)。

4.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從零基礎(chǔ)開(kāi)始。通過(guò)調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)絕大部分“9+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎為零。甚至個(gè)別同學(xué)連26個(gè)字母的大小寫(xiě)也無(wú)法全部寫(xiě)正確。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能以初中畢業(yè)的要求為參照，而需要從零開(kāi)始，比如從音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課題組對(duì)于“9+3”學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的分析和建議?！?+3”教材的改善需要每一位相關(guān)的教材研發(fā)人員以及一線教師的共同努力。相信一套定位準(zhǔn)確的好教材能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮重要作用。