高校新進教師教學發展體系的探索與實踐
——以河海大學為例

2019-03-19 12:38:25王增利

產業與科技論壇 2019年19期

□張容王增利

高校新進教師是指已經完成最后學歷教育并在高等學校開始從事教育教學、學術研究等工作的人。本文對新進教師的時間界定為進校1～3年的教師，該時間段也可以稱之為教師的入職期或教師職業生涯初期。入職期在高校教師職業生涯中起著至關重要的基礎性作用，高校要建成一支有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的高素質師資隊伍，必須在教師的入職期采取系統措施，幫助新進教師穩步起航教學生涯，為教師走向卓越奠定堅實的基礎。

一、新進教師教學發展的必要性

(一)高等教育發展新形勢的必然要求。一方面，高等學校學生規模的擴大導致對教師的需求量增大。高校不斷引進青年教師，青年教師已成為學校的中堅力量。青年教師的素質、教學能力等直接決定著學校人才培養質量。另一方面，《“十三五”規劃建議》提出，提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平，隨后國家開始全面統籌推進世界一流大學和一流學科建設(簡稱“雙一流建設”)。“雙一流建設”，質量是根本，人才是關鍵。高校要堅定立德樹人的根本任務，關鍵在于建成一支有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的高素質師資隊伍。新進教師將在未來幾年時間快速成長為學校教育教學的中堅力量，高校必須高度重視和落實新進教師的培養尤其是教學能力方面的培養工作，以此貫徹落實人才強校戰略。

(二)教師專業發展的內在需要。美國卡內基促進教學基金會前主席厄內斯特·博耶(Ernest L. Boyer)1990年在《學術反思：教授工作的重點領域》[1]中明確提出了“教學學術”的觀點。博耶認為，學者的主要工作不僅在于從事原創性的研究(探究的學術)，也要關注理論與實踐之間的連接(整合和應用的學術)，并將個人的知識有效地傳遞給學生(教學的學術)。“教學的學術”要求從專業性的角度來看待教學工作，教學不是簡單地傳遞知識，而是教師在實踐過程中不斷進行反思、探究，構建教學知識體系，從而推進自身專業發展的學術性活動。教學工作是高校教師的一項首要且重要的工作，高校教師要不斷提升教學學術水平，提高教學水平和教學質量。新進教師要開好教學頭，起好教學步，從源頭上做實教學基本功訓練，為日后做好教學學術，成為卓越教師奠定堅實的基礎。

二、職業生涯視角下新進教師的特征

(一)教師職業生涯階段理論。對教師職業生涯發展階段進行科學劃分，了解教師不同發展階段的具體特征及需求，才能制定行之有效的培訓激勵措施。休伯曼((M.Huberman)的教師職業生涯周期論，將教師職業生涯劃分為入職期、穩定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退出教職期[2]。朱曉紅將教師職業生涯劃分為學習入門期、能力形成期、成就獲得期、轉型提升期[3]。此外，還有很多國內外專家學者從不同角度對教師職業生涯發展階段進行了劃分。經比較分析，有一個共同之處是將教師職業生涯初期階段作為教師職業生涯的一個重要階段，張愛紅等人將該階段定義為“新手期”，是教師職業生涯階段的關鍵期。此時教師剛踏上工作崗位，滿懷著希望和抱負，但是對教學研究、周圍環境等比較陌生，希望能得到同行專家的幫助和引導。如果沒有在這個關鍵期給予新教師指引，新教師在后續的日子里將面臨結婚、生子等各類問題，能夠用在自我提升方面的時間和精力就會日漸減少，同時容易形成思維定勢，想提高教學、科研能力會更加困難[4]。高校要在這個關鍵期幫助新進教師更快更好地適應和勝任教學、研究等工作。

(二)新進教師的特征。

1.新進教師的優勢。高校新進教師的優勢特征主要體現為：一是教學態度端正，新進教師剛剛步入教師行列，他們會認真地做每一件事情；二是可塑性強，思維活躍，對新事物接受能力強，對職業生涯的建議和教學發展培訓易于接受；三是勇于創新，勇于挑戰，敢想敢干，富有青春活力，進取意識強烈；四是新進教師有旺盛的精力和時間投入到教育教學工作中。

2.新進教師的不足。在肯定新進教師優勢特征的同時，我們也要看到其不足之處，主要有以下幾方面：一是新進教師職業規劃不清晰，對教師職業全面性了解不夠；二是思想較為自由開放，由于當前有很大一部分新進教師有海外留學經歷，面對中西方文化及教育教學理念的思想碰撞，需要進行積極引導；三是教育教學理論知識和教學實踐經驗不足，絕大部分新進教師畢業于非師范類院校，既沒有系統學習過教育學方面的課程，也沒有進行過教學實習，因此在教學實務上存在教學方法單一、教學手段運用不當、教案板書不規范等問題。

三、新進教師的的職業初期發展目標

(一)組織社會化。高校新進教師的職業初期基本發展目標是組織社會化，即了解、熟悉工作崗位，接受學校文化，融入教師群體。這一階段對新進教師來說較為困難。高校組織應積極采取有效措施支持新進教師的社會化。很多企業采取有效的入職活動來促進新進員工的社會化過程，值得高校借鑒。企業采取的有效入職活動包括：讓新進員工感覺受到歡迎和有安全感；幫助新進員工成為團隊的一員；提供有關社區、員工等信息；讓新進員工認識將與他一起合作的其他員工等。同時，還應看到，高校教師相對其他職業來說還有一定的特殊性，一方面高校教師需要做好教學、科研、社會服務等各項工作，合理協調安排好各項工作是每個教師面臨的重要問題；另一方面，高校教師的工作形式無需坐班，致使他們與同事、管理者之間交流的機會較少。這種特殊性加大了教師組織社會化的難度，需要高校開展更有效的入職活動，幫助教師產生歸屬感。

(二)確定職業錨。高校新進教師職業初期最重要的發展目標是確定職業錨。個人職業錨的形成是在個人進入職業生涯早期工作環境后，由習得的實際工作經驗所決定，并在經驗中與自身的才干、動機、需要、價值觀等相符合，逐漸發展出的更加清晰、全面的職業自我觀，以及達到自我滿足和補償的一種穩定的職業定位[5]。職業錨既需要通過個人的努力習得，更需要組織的介入和參與。新進教師在工作情景中通過不斷嘗試，增長才干、滿足需求、建立價值觀。高校應該為新進教師提供有針對性的嘗試機會，同時對其工作成果進行動態評價。高校還可以采取合適的方式引導新進教師建立符合組織需求、與組織價值觀一致的個人價值觀。新進教師通過不斷嘗試和反復強化后確定自己的職業錨。

四、河海大學促進新進教師教學發展的探索與實踐

(一)做實入職教育工作。

1.師德師風教育。學校黨委書記和校長在入職教育開班儀式上分別做主題報告，校領導結合自身成長經歷，與新進教師分享做人、做事、做學問的體會。希望新進教師要不忘初心，牢記使命，努力成長為有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的好教師。此外，紀委、宣傳部等職能部門負責人也開展相關主題教育講座，旨在加強新進教師的思想道德修養，堅定立德樹人的根本任務。

2.校史校情教育。以系列講座的形式分別介紹校史、校情、學校有關政策，教育教學、科學研究等內容，旨在讓新進教師盡快融入學校環境，同時為教師個人職業生涯發展提供指導。另外，學校還組織新進教師參觀校史館、張聞天陳列館以及嚴愷、徐芝綸、劉光文陳列館等，旨在號召新進教師學習老一輩教育家教書育人的先進事跡，傳承和發揚學校的優良傳統。

3.素質拓展訓練。與校外專業培訓機構合作，開展野外素質拓展活動，通過體驗式的學習，突破個人心理極限、熔煉團隊，旨在培養新進教師的團隊意識和個人心理承受力，讓教師盡快熟悉周圍同事，融入周圍環境。入職教育工作加快了新進教師的組織社會化進程，同時也為新進教師確定職業錨奠定了初步基礎。

(二)實施新進教師導師制。學校規定新教師進校后，所在學院必須為新教師配備導師，對新進教師進行至少一年的教學、科研等全方位指導，有效發揮資深教師對新進教師的傳幫帶作用。導師制的優勢主要體現在：導師的言傳身教對新教師的價值觀、態度等起到潛移默化的影響作用，有助于幫助新進教師盡早確定職業錨；導師能及時給予新進教師幫助和鼓勵，讓新進教師在工作上更有自信，更容易出成績。

導師制的核心是“互相聽課”。一是新進教師聽導師的課，新進教師開課前必須系統觀摩導師的講授課程，并在《教學發展記錄本》上做好聽課記錄，力爭每一次觀摩都有收獲，厚積薄發，開好教學頭、起好教學步。二是導師聽新進教師的課，新進教師開課后，導師必須進行隨堂聽課指導，課后與教師充分交流研討，幫助新進教師及時發現問題，不斷改進教學方法，提高教學質量。在配備導師的過程中，要注意導師與新進教師專業上的匹配度，確保在專業上能有效指導新進教師。對于目前普遍存在的“導師難找”的問題，學校出臺了相關管理辦法，規定獲教學獎的優秀教師有義務指導本專業的新進教師，同時在一些獎項的評獎條件和職稱晉升方面明確規定教師要有擔任導師并有效指導新進教師的經歷，以此提高導師工作的積極性和指導的有效性。

(三)開展教學系統培訓。

1.教育理念先行，開展教育教學前沿理念學習活動。培訓形式分線上培訓和線下培訓，旨在為新進教師提供豐富、優質、便捷的學習資源。線上培訓依托學校與教育部全國高校教師網絡培訓中心共建的“河海大學教師在線學習中心”開展活動，線上培訓包括專業課程教學培訓、通識類教學培訓和直播講座培訓，培訓內容涵蓋了教育教學理念和方法、課程教學方法、信息技術在教學中的應用、教師綜合素質提升等。線下培訓包括組織高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德和教育法律法規四門課程的培訓學習，邀請校內外教學專家開設專題講座，與新進教師面對面探討教育教學理念與方法，同時選派部分教師外出交流培訓。

2.教學實務破冰，開展崗前試講多對一指導活動。參加試講的教師以院系為單位進行分組，每組2～4人，每個小組均有3位專家進行現場點評與指導。教師準備25分鐘的內容進行現場授課，教學專家通過聽課、審閱教案、現場點評等方式對新進教師的教學方法、技能等方面進行全面深入的交流和指導。崗前試講持續時長一個月，邀請包括國家級省級教學名師、寶鋼優秀教師獎與徐芝綸教學獎教師、本科教學督導等教學經驗豐富的優秀教師參與指導。

3.教學交流研討，開展教學沙龍、教學午餐會等主題研討活動。教師發展中心不定期舉辦教學沙龍、教學午餐會等主題研討活動，利用教師午餐時間、業余時間開展小型交流研討，研討內容可以是宏觀方面的，也可以是教學上的一個點。該活動形式多樣，氛圍自由寬松，能幫助新進教師高效解決在實際教學過程中遇到的問題。

4.借鑒他山之石，開展教學示范公開課觀摩交流活動。邀請全國高校青年教師教學競賽一等獎獲獎教師、寶鋼優秀教師獎和徐芝綸教學獎教師、優秀主講教師、講課競賽一等獎教師等教學優秀教師陸續開設了教學示范公開課。主講教師精心準備，課堂教學嚴謹有序、生動活潑，充分展示了作為一名優秀教師所應具備的先進教學理念和扎實教學功底。新進教師觀摩聽課、虛心研習，教師在觀摩與自身專業相關示范公開課的同時，也積極選聽專業外的課程，吸取百家所長。國家級、省級教學名師、教學督導等對示范公開課進行現場點評，并就教學熱點與難點問題與主講教師和觀摩教師進行交流。

5.匯編學習材料，鼓勵教師開展自學自省自糾工作。河海大學的先賢們留下了教書育人的優良傳統，特別是是徐芝綸院士通過自己高尚的人格品德、嚴謹的治學精神、高深的學術造詣、精湛的教學藝術，鑄就了良好的教師風范。在其“學為止境，教亦無止境”的精神熏陶下，學校涌現出了一大批治學嚴謹、教書育人的優秀教師。學校組織教學優秀教師編寫了《優秀主講教師談課堂教學》《優秀主講教師教學經驗薈萃》等學習材料，旨在號召新進教師傳承學校傳統優良教學文化，主動提升教學能力。同時教師發展中心還設計制作了《河海大學教師教學能力發展記錄本》，鼓勵新進教師記錄教學成長歷程，在學習過程中不斷反思，不斷總結實踐經驗，促使培訓成果及時轉化，盡早確定職業錨。

6.檢驗鞏固成效，開展教師教學應知應會測試活動。進行教學應知應會測試，不僅是對新進教師培訓成效的有效檢驗，更是一次對教師綜合素質的全方位提升。教學應知應會試卷內容涵蓋了教育時政熱點、教育教學理念及發展趨勢、學校校史校情和教學基本規范，旨在引導新進教師全面熟悉各項政策與規范，為教學工作奠定堅實的基礎。同時，教學應知應會測試活動還搭建起了新進教師和教學相關職能部門的溝通橋梁，教師在測試試卷中暢所欲言，踴躍發表對學校教育教學工作的意見和建議，力求共同改進提高，實現個人職業發展和學校組織發展的有機結合。

(四)激勵教師教學成長。

1.物質激勵。剛入職的新教師收入水平普遍偏低，面臨結婚生子等問題，在當前物價上漲、房價劇升的背景下，學校首先要重視新進教師的物質生活需求，如：學校給新教師發放租房補貼，以解決新教師的租房問題；開展教師講課競賽，青年組競賽一等獎6,000元；參加校外教學評比和比賽，獲國家級一等獎獎勵5萬元，獲省級一等獎獎勵2萬元，以此激勵教師教學成長。

2.發展激勵。由于物質激勵只能帶來短暫的喜悅，卻不能持久地激發動力，因此在物質激勵基礎上必須采取發展性的激勵。如在教學上為教師提供一條專業發展路線，新進教師在入職一段時間后可以參加講課競賽，在競技中展示和提升自己；入職5年后可以參加優秀主講教師的評選；教學優秀者還可以繼續申報徐芝綸教學獎和寶鋼優秀教師獎；對于杰出教師，鼓勵申報省級、國家級教學名師。

3.目標激勵。目標激勵旨在實現教師個人和學校的雙贏，通過引導新進教師制定合理的發展目標，將個人發展目標和學校整體發展目標相結合，使新進教師朝著自己制定的合理規劃目標努力。如學校的人才培養目標是培養具有“中國靈魂、全球視野、河海特質”的一流人才，要實現人才培養目標，必須要把教師打造成一流教師，學校鼓勵教師朝著一流教師的目標努力；學校的目標定位是建立世界一流特色研究型大學，建議新進教師圍繞學校特色優勢學科開展專業研究工作，為學校優勢學科發展奠定堅實基礎，同時學校優勢學科的強勁發展又反哺教師自身的專業發展。

4.成果激勵。如學校設立多項教改課題，給予經費資助鼓勵教師開展教學研究與改革；鼓勵教師參與指導學生的學科競賽、創新創業項目等，學生獲獎則給予教師對應獎勵；開展教學成果獎評選活動，對教師的教學成果予以充分肯定和獎勵。

五、結語