高職院校學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生管理新思路探索

□謝 丹

高職學(xué)生的管理教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，通過對(duì)高職院校學(xué)生的個(gè)性化分析和學(xué)習(xí)任務(wù)需求分析，高職在教學(xué)方式和途徑方面都把實(shí)踐性教學(xué)模式作為最終教學(xué)形式，一方面可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)；另一方面還能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)工作能力。幫助高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理和日常行為塑造等，能為我國經(jīng)濟(jì)開發(fā)和發(fā)展輸送更多的人才。雖然在各項(xiàng)管理規(guī)范和制度約束下，高職各項(xiàng)任務(wù)趨于專業(yè)化，但是受限于教學(xué)環(huán)境，其也存在著很多教學(xué)和管理難題。這也是高職院校轉(zhuǎn)型需要注意的。筆者針對(duì)高職教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和管理任務(wù)進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)樘嵘呗氃盒＝Y(jié)合時(shí)代發(fā)展建設(shè)探討一條好的發(fā)展路徑。

一、當(dāng)代我國高職院校學(xué)生特征

結(jié)合著國家統(tǒng)招教學(xué)模式和專業(yè)人才化教學(xué)，高職院校學(xué)生的產(chǎn)生是脫離了主流高等教學(xué)的“一本、二本、三本、專科”教學(xué)的職業(yè)性教學(xué)模式。其主要幫助一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，采用職業(yè)化教學(xué)方式，學(xué)生教學(xué)管理目標(biāo)更明確，就是向社會(huì)輸送職業(yè)化技術(shù)人才。當(dāng)下高職學(xué)生基本都是“00后”，與“80后”、“90后”不同，當(dāng)代高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)以及個(gè)人生活方式認(rèn)知能力都存在差異化現(xiàn)象。特別在自我認(rèn)知、自我意識(shí)以及自我管理方面都有著和同齡學(xué)生不同體現(xiàn)，顯現(xiàn)出自身獨(dú)有的群體特征。整體而言，當(dāng)代“00后”高職學(xué)生有以下特點(diǎn)。

(一)信息量大，知識(shí)匱乏。實(shí)際上，在21世紀(jì)信息化建設(shè)的背景下，人們獲取知識(shí)的方式十分多樣，雖然高職學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)理解程度不深，但是信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為其提供了另一個(gè)信息知識(shí)環(huán)境。受到網(wǎng)絡(luò)爆炸式轟炸，高職學(xué)生往往會(huì)過早地接觸社會(huì)，呈現(xiàn)出娛樂化、消極化的思維傾向，高職學(xué)生價(jià)值觀形成受其影響變得浮躁、虛夸。同時(shí)，在借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不斷改革的同時(shí)，高職學(xué)生更加依賴網(wǎng)絡(luò)虛擬化世界，并借助游戲、直播等平臺(tái)宣泄自己的情感，在虛擬環(huán)境下沒有責(zé)任意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下所受的責(zé)任意識(shí)教育也都消耗殆盡。另外，外界過度娛樂化的信息量增大，就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“異想天開”的投機(jī)取巧思維，不利于學(xué)生靜心進(jìn)行文化知識(shí)的積累和職業(yè)技能獲取，專業(yè)知識(shí)匱乏。

(二)注重權(quán)益，消費(fèi)明確。對(duì)比以往高職院校學(xué)生，當(dāng)代的“00后”學(xué)生呈現(xiàn)出更加正直和果敢的性格。他們要求公平公正，且不會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境和個(gè)人生理障礙去拒絕或者是詆毀他人，同樣也不會(huì)因?yàn)樽晕夷芰θ笔Ф诺妥约骸Ｗ鳛榻逃M(fèi)的“00后”，高職學(xué)生對(duì)自己的生活要求更加明確，在選擇生活道路的時(shí)候，他們傾向于選擇更實(shí)際的“技術(shù)化”教學(xué)，希望能夠提升自己的職業(yè)化意識(shí)和創(chuàng)新化技能，其對(duì)專業(yè)的教學(xué)決策和平等的受教育程度有明確的教育意識(shí)。明確的目標(biāo)決定現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，當(dāng)代高職學(xué)生善于維護(hù)受教育權(quán)利，更勇于表達(dá)自我，這就明確了當(dāng)下高職學(xué)生的個(gè)性行為特征，更加以自我為中心。

(三)思想成熟，家庭壓抑。結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)代的高職學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，其一出生就備受父母關(guān)注。很多家長都對(duì)兒女有望子成龍的心理，并讓其參加大量的補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班，這些單方面的鼓勵(lì)行為和過高的期望，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。且大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)自己未來沒有明確的規(guī)劃，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極性，很多高職學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和生活咨詢，了解到了專業(yè)技術(shù)人才的薪資待遇和技能要求，且也在家長的幫助下，有一個(gè)“前程規(guī)劃”，因此踏上了高職學(xué)習(xí)道路。在此環(huán)境下的高職學(xué)生，思想成熟，且?guī)в心繕?biāo)性，不過往往會(huì)由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一定的自卑感和壓力感。這些壓力感和自卑感長期得不到處理和發(fā)泄就會(huì)形成心理問題，導(dǎo)致學(xué)生管理出現(xiàn)不可避免的漏洞。

(四)自尊心強(qiáng)，有功利心。實(shí)際上，高職院校的學(xué)生普遍年齡較低，且沒有接觸過社會(huì)。因此，對(duì)比以往生活質(zhì)量高、獲得更好教育環(huán)境的同學(xué)，自己內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑的感覺，且面對(duì)著新的生活，高職學(xué)生不知道怎樣傾訴自己內(nèi)心的苦悶，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的自尊心和防御性。高職學(xué)生相比本科生在學(xué)校接受教育的時(shí)間較短，接觸社會(huì)早，導(dǎo)致專業(yè)技能掌握不熟練，思想熏陶不深入，價(jià)值觀樹立得不牢固，行為方式形成得不到持續(xù)鞏固。作為一個(gè)職業(yè)技術(shù)人員，這些由于過早接觸社會(huì)帶來的不利因素，會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生具有更強(qiáng)烈的功利思想和行為。

二、當(dāng)代我國高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

(一)循規(guī)蹈矩。就當(dāng)代我國高校管理模式發(fā)展而言，很多高校都采取“循規(guī)蹈矩”的管理方式。教師將班級(jí)內(nèi)部設(shè)置成班長和團(tuán)支書兩股管理力量。而學(xué)生干部多是學(xué)校管理模式的執(zhí)行者，很多管理模式和班級(jí)活動(dòng)舉行多是采用“投票選舉”的方式，這種方式過于“大眾化”，完全是裙帶關(guān)系進(jìn)行管理。表面上是“民主集權(quán)制”，實(shí)際上是各說各的道理，且忽略了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和有效性決策的評(píng)判。不能夠反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，反而助長了內(nèi)部的官僚主義和裙帶關(guān)系，讓班干部的職務(wù)高人一等，而下面學(xué)生的怨言也十分多，加大了教師和教學(xué)內(nèi)部的管理工作量。

(二)定性管理。結(jié)合按部就班的管理模式，定性管理主要是采取匿名投票等方式，讓班級(jí)按照一定期間的學(xué)生表現(xiàn)情況，在學(xué)生干部選舉和獎(jiǎng)學(xué)金事宜上采取公平、真實(shí)、合理的行為決策，主要是保證班級(jí)集體利益，對(duì)此進(jìn)行匿名投票和管理。教師在整個(gè)過程中僅為監(jiān)督人和組織人的作用，對(duì)于其各項(xiàng)事務(wù)決策的有效性，僅是形成個(gè)人定性管理，全采取匿名化的方式，忽略了個(gè)人責(zé)權(quán)意識(shí)，而目前“00后”的高職學(xué)生其標(biāo)志就是“我就是我”，導(dǎo)致班級(jí)氛圍壓抑，個(gè)性得不到展現(xiàn)，不利于班級(jí)整體建設(shè)。

(三)傳統(tǒng)集群教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的群體特征和群體意識(shí)積極性，很多教師都采取傳統(tǒng)的集群教學(xué)方式，由于高職院校學(xué)生的個(gè)人性格和心理需求不一，為了保證短期內(nèi)教學(xué)管理質(zhì)量，教師都追求高壓教學(xué)方式，采用獎(jiǎng)懲方式，來勸導(dǎo)和懲罰學(xué)生。實(shí)際上，很多學(xué)生的家庭環(huán)境復(fù)雜，早已經(jīng)厭倦了“暴力懲罰”管理制度，這種過于偏激的手段會(huì)給學(xué)生內(nèi)部帶來極大的心理壓力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)懲制度產(chǎn)生麻痹心理，造成獎(jiǎng)懲制度失去原有意義。

(四)差異性教學(xué)。差異性教學(xué)在高職管理中十分常見，在高職專科教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥心理，且不會(huì)對(duì)持久性的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極心理，難以產(chǎn)生長久的興趣和熱情。再結(jié)合學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)人性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教師很容易對(duì)其產(chǎn)生差異性教學(xué)意識(shí)。面對(duì)著一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師過分關(guān)注，對(duì)于一些個(gè)性偏執(zhí)，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，教師往往對(duì)其“視而不見”，進(jìn)行差別教學(xué)對(duì)待，這些不利于高職學(xué)生發(fā)展，還容易讓其形成過激、自卑等性格。在教學(xué)管理和學(xué)生日常行為管理方面既要因材施教，也要因材施管。通過教學(xué)管理和日常行為管理塑造學(xué)生完整人格和堅(jiān)毅品質(zhì)。

三、優(yōu)化高職院校學(xué)生管理的措施建議

(一)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。“授人予魚,不如授人予漁”，高職院校教師在管理方面，不能因?yàn)閷W(xué)生的自卑、懶惰就讓其放棄自我，不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，建議教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，最有效的途徑是提升學(xué)習(xí)能力和技能實(shí)力。和本科學(xué)生沒有差別，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)面臨著就業(yè)壓力，但是，憑借著自身實(shí)踐技能和專業(yè)職業(yè)能力，能夠更加迅速地得到企業(yè)認(rèn)可。

針對(duì)高職院校中常見的教學(xué)管理問題如重視管理、輕視培養(yǎng)和注重技能、忽略情感等，建議高職院校結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的行為習(xí)慣和思路，按照職業(yè)化人才需求和道德規(guī)范去指導(dǎo)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓其了解到“職業(yè)化”、“社會(huì)資源”的重要性，加強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生道德文化習(xí)慣，糾正以往學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生更專業(yè)化和有效的職業(yè)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建學(xué)生自我管理平臺(tái)。實(shí)際上，班級(jí)管理的意義是要學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)“科學(xué)自治”，降低官僚主義風(fēng)氣，讓學(xué)生在好的環(huán)境下去鼓勵(lì)自己，認(rèn)同自己，提升自己。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式多是教師一攬獨(dú)權(quán)或者是班委會(huì)的裙帶關(guān)系管理，這兩種方式都不利于培養(yǎng)學(xué)生的公平公正意識(shí)，實(shí)現(xiàn)平等化管理任務(wù)。針對(duì)這些問題，要建立一個(gè)有效的管理環(huán)境，需要教師和班委會(huì)建立一個(gè)平等的自我管理平臺(tái)，結(jié)合新的教學(xué)理念和職業(yè)化教學(xué)文化來豐富高職院校管理。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，在班級(jí)環(huán)境下完善學(xué)生思考和個(gè)性行為的教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我完善、自我提升，最終實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。

(三)建立企業(yè)化教學(xué)管理模式。學(xué)生對(duì)于教學(xué)要求熟視無睹，膽敢犯規(guī)，很大程度上是學(xué)生對(duì)于自身環(huán)境的不滿或者是希望獲得關(guān)注，這是一種有償心理。高職學(xué)生希望獲得更多的途徑和機(jī)會(huì)去提升自己，不過受限于教學(xué)環(huán)境，阻礙了其個(gè)性化彰顯機(jī)會(huì)，因此出現(xiàn)了很多管理難題。建立企業(yè)化的管理模式，是一種創(chuàng)新學(xué)生個(gè)人職業(yè)知識(shí)覺醒的途徑，在特殊的環(huán)境下，學(xué)生明白了自己作為一個(gè)螺絲釘?shù)娜蝿?wù)，而高職院校提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)和專業(yè)技能，都是未來成就自我實(shí)力和價(jià)值的“機(jī)會(huì)”和“寶藏”，這種有償學(xué)習(xí)的環(huán)境就和職業(yè)有償工作的道理一樣。且賞罰制度和班級(jí)規(guī)定也需要完善建設(shè)，這能夠幫助學(xué)生了解個(gè)人實(shí)力，為未來薪酬規(guī)劃和技能規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)生是高職院校開設(shè)的主體，其在學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)閭€(gè)人性格特點(diǎn)、生活影響對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒，且班級(jí)的不正確管理，也拖滯了高職院校職業(yè)化人才建設(shè)步伐。筆者認(rèn)為，要想加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和專業(yè)技能，需要高職院校以學(xué)生的個(gè)性化特征為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化和教學(xué)目標(biāo)，提升其抗挫能力和職業(yè)化意識(shí)，采取有效的管理手段，優(yōu)化內(nèi)部教學(xué)管理質(zhì)量，為我國人才化教學(xué)培養(yǎng)提供更多途徑。