項目教學模式下教師角色與觀念的轉變

□崔榮健 張英華

2017年1月，國務院頒布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》(國發〔2017〕4號)，指明本階段要繼續著力推進教育教學改革，推行產教融合的職業教育模式。堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，科學確定各層次各類型職業教育培養目標，創新技術技能人才培養模式[1]。文件還指出“強化課堂教學、實習、實訓的融合，普及推廣項目教學、案例教學、情境教學等教學模式。”由此可見，“項目教學”作為職業教育教學改革模式順應時代發展，也是目前我國職業教學改革的主流方向。教師如何轉變傳統觀念，適應新的教學模式，是提高項目教學效果不可忽視的問題。

一、項目教學的概念

項目教學又稱基于項目的學習，是將知識體系的學習融入到真實工作情境的項目實踐。師生共同完成一個實踐項目，通過完成項目任務，學習者構建學習內容，接受職業能力訓練。項目教學打破傳統的學科知識邏輯，將傳統的被動學習方式轉變為主動探索、自我構建知識體系的學習方式。其教學過程的核心理念是突出教學活動學生的主體作用[2～3]。項目教學改變了教師一言堂的傳統教學局面，教師角色不再是單一的知識傳遞者，更多的是學生求知過程的引導者、組織者、解惑者。

二、項目教學對教師角色要求

(一)教師具備熟練的職業技能。教學項目根據職業技能要求，重新整合相關課程內容，將理論知識融入到一個個的工程實踐項目中[4]。教學項目開發基于典型的職業工作任務，教師只有具備了一定的職業經驗，才能了解企業工作過程，熟悉崗位職責，從更廣泛的視角開發出高質量的教學項目。同時，項目教學的組織是通過模擬項目小組完成工作任務來實現的。通過解決工程實踐任務，達到理論學習和實踐技能訓練的目的，有效地將理論和實踐統一起來。教師如果只具備專業理論知識，缺乏實踐經驗，很難在教學過程中引導學生領會真實的工作情境，造成教學時生搬硬套工作流程，可能導致教學過程變成另外一種照本宣科。這就要求教師到企業進修或參加頂崗鍛煉，熟悉崗位職業技能，積累工作經驗。

(二)教師具備教學創新與設計能力。項目教學實際上是一種創新教育，教師圍繞培訓目標設計項目內容，教學項目可靈活多變。在項目教學中設計教學項目、創設教學環境、準備教學資源是教師的主要工作[5]。一個好的教學項目可以刺激學生的學習興趣，誘發學生的學習主動性。教師根據學生的特點針對性地設計教學項目，并向學生提供相關的資料、信息或者獲取知識的途徑，指導學生完成項目任務。教學實施時，教師要創設工作情境，讓學生產生真實的工作實踐體驗，培養學生情境意識。教學總結階段，教師根據學生的自我評價幫助學生理解教育目標、反思學習效果、確立努力方向。項目教學整個過程不是傳統教學那種一成不變的三尺講臺面對滿堂學生的“填鴨式”教育。項目教學過程各個階段都是靈活多變的，根據學生任務完成情況、學生特點，教學方法靈活調整。教師對項目教學要具有一定的設計與創新能力，滿足項目教學靈活多變的組織過程。

(三)教師具有跨學科和團隊合作能力。傳統教學中教師按照學科授課，知識關聯成縱向體系，學科之間橫向穿插的內容有限，教師在自己的專業范圍內基本上都可以獨立完成教學工作。而項目教學重在培養學生職業能力，教學融入到項目任務中，因此項目教學涉及多學科教學內容，學科之間的交叉比較深。對大多數教師而言，有效、全面地完成教學工作存在一定難度。教師要具有跨學科的能力，不僅嫻熟本學科專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相近學科及跨學科的知識與技能。教師可根據自己的專業特長組成教學團隊，形成項目教學智囊團或技術后盾。教師聯合起來進行項目教學，這種新型教學方式要求教師必須與同事或同行之間團結一致、協同工作。具有良好團隊協作能力的教師利于在師生共同完成教學項目的同時培養學生的合作精神，能更好地引導、幫助學生完成項目任務，獲取職業技能。

(四)教師具有專業評價能力。項目化教學注重能力的培養，職業技能鍛煉。職業能力是一種綜合能力，是在職業實踐中形成的。學生在完成教師項目任務時也會有不同的解決任務的方案與策略，學習的成果不是唯一的，對學生學習成果的評價也是多樣的[6]。項目化課程考核基于平時任務訓練過程，強調完成項目的方式、解決問題的方法及項目成果。教學評價注重過程考核，關注學生學習態度、學習動力、操作規范、團隊協作及主動參與性等。不像傳統教學那樣學生評價依賴于課程結束后的理論測試。評價形式也是多樣化的，可以采取學生互評、教師評價、企業評價或社會評價等多種方式。由此可見，項目教學對教師專業評價能力提出了更高要求。

三、項目教學中教師角色轉變

(一)教師是學習引導者。項目教學突出學生主體作用，教師從“主導教學”轉變為“引導學習”。教師不再是傳統的知識呈現者、傳遞者，而是課堂的講解員。教師通過科學合理的項目設計，引導學生發現問題、提出問題，并指導學生解決問題。學生在完成項目任務的同時獲取專業知識，鍛煉職業能力。教師在教學活動中起引導、指導、輔導作用，給學生自主探究的空間，在教學設計中提供問題情境，明確問題意識，分析問題價值。教師單獨或以團隊形式，分析教學目標，制定教學項目，并判斷學生完成項目方面的技術要求。幫助學生制定滿足學習要求的項目實施計劃，隨時跟進項目的進展，提醒學生每一階段注意事項，及時提供技術咨詢和指導，或者采取暗示、提醒的方式引導學生完成項目工作。教師“導”的作用應該是含蓄間接的，不能越俎代庖幫助學生解決問題，應該激發學生自主學習，并褒揚他們的成就感和收獲感，提高學生自我學習能力。

(二)教師是教學項目的開發者。項目教學效果很大程度上依賴于教學項目的選取。教學項目通常是企業實踐生產項目，項目涉及到的知識廣泛，多數情況下會涉及到相關學科內容[7]。在設計教學項目時要深入研究企業相關崗位職責和技能要求，熟悉工作過程，圍繞職業能力選取項目。另外，還要考慮學生知識體系，分析學生知識水平，結合教學內容對教材進行梳理加工，把教學內容融入到項目中。此外，還要考慮項目進行中涉及到的跨專業或學科內容如何處理，如何幫助學生順利完成項目任務。教學項目可以靈活調整，教師觀察學生的學習水平和興趣發展，掌握學生的特點，并相應地調整項目內容和設計方案。幫助學生在項目進行中發揮所長，互相合作，完成項目任務。項目設計考慮學生如何通過分工合作完成項目任務，幫助學生開展合作式、探究式學習，自主地進行知識構建，養成自我學習解決問題的習慣和能力。

(三)教師是項目管理者、協調者。項目教學強調學生通過完成項目任務形成知識自我構建，采取任務驅動和探究式學習，多以小組分工方式進行。教師領導項目順利進行，作為項目管理者對團隊成員進行分組，明確各小組分工、小組成員任務，制定任務要求、項目計劃，并按照時間節點檢查各小組任務完成情況，保證項目順利進行。并根據階段檢查結果針對性地開展教學。此外，學生在探究問題和解決問題的過程中難免會碰到各種各樣的問題，在學生尋找外界幫助時，教師要做好協調和聯絡工作，為學生獲取外部資源提供幫助。同時，教師還要善于協調并領導項目小組討論，能夠引領學生在融洽的氣氛中有序地進行協商和討論。并針對個別缺乏合作精神的同學單獨溝通交流，培養團隊合作意識。另外，還要協調小組內成員之間的工作關系，防止小組任務由部分同學大包大攬，個別同學無事可做變成局外人。

(四)教師是項目的驗收者、評審者。項目化教學注重學生職業能力的提升，職業能力是一種綜合素養，表現在多個方面，是學生在完成實踐任務時形成的。學習效果的評價不能通過某項測試完成，更不能僅采用傳統的口試或筆試形式考核學生，而要注重學生完成任務的方式和結果。教師通過對項目的驗收和評審，綜合評價學生所取得的成果。評價內容包括：學生參與活動的態度、學生協作精神、學生創新和實踐能力、學生對學習方法和知識的掌握情況、專業知識的應用、操作技能鍛煉、與外界的溝通交流等。評價過程要做到公平、公正、及時，并采取鼓勵性原則激發學生的積極性和成就感。評價方式可采用多元化方式，學生自評、互評和教師評價結合；結果性評價和過程性評價結合；定量評價和定性評價結合等。評價的目的不是測試學習效果，而是發現問題、解決問題促進學生成長的手段。

四、項目教學教師角色轉變注意事項

(一)教師要轉變觀念。項目教學不同于傳統的課堂教學，有獨特的教學規律與特點。教師必須掌握項目教學的基礎理論，形成項目教學觀念。項目教學從教學準備到教學實施再到教學評價，與傳統課堂教學相比都發生了很大的變化，教師要適應這些變化，并且愿意嘗試這些變化。

(二)教師要鍛煉自身能力滿足項目教學要求。項目教學內容是教師通過對教材的加工，對崗位職業能力的理解而設計的項目任務。教師要具有項目設計開發的能力。項目教學設計諸多實踐環節，對教師的實際動手能力和企業實踐經驗都有較高的要求。項目教學過程還會涉及到多學科內容，要求教師要具有團隊合作和協調能力，還要具備一定的統籌和管理能力?？傊?，項目化教學要求教師既是教學經驗豐富的教師，又是實踐經驗豐富的工程師,還得是管理水平高超的項目經理。

(三)教師要樹立終身學習的觀念。當今科學技術迅猛發展，教育手段和教學方法發生了很大的變化，學生獲取信息的途徑增多，大學生慕課、智慧職教、藍墨云班課、學習通等教學軟件提供了學生課堂外學習的途徑。信息技術的應用導致了教育方式和教學方法的變革，教師的作用也在發生著微妙變化。項目化教學的推廣更是徹底改變了我國傳統的教學認識，教師不能局限于教好一門課，而是要通過不斷學習和鍛煉具備多方面的能力和素質。教師只有通過不斷的學習，才能促進教學思想轉變、加強專業技能，才能適應新的教育環境和教學模式。