基于OBE理念的中藥化學實驗教學改革與探索

高 麗 黃顯章 張超云 郝鵬飛 李 超 張丹丹

OBE(Outcome-based Education)理念即成果導向教育理念，它是一種基于學習成果或者以結果為導向的教育理念，是目前工程教育認證標準的核心理念之一[1]。OBE理念的核心是學生的預期學習成果，教師按照逆向設計標準構建教學體系，調整教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等，提高學生各方面能力，有益于教學質量的提高[2～6]。

中藥化學是中藥學專業的必修課，它具有很強的實踐性與應用性，其實驗教學是中藥化學課程教學的重要組成部分[7～12]。開展中藥化學實驗，一方面使學生通過實驗加深對理論知識的理解和掌握，如提取與分離的原理和方法；另一方面，培養學生的基本操作技能、實踐和應用能力，增強學生獨立思考和分析解決實際問題的能力。中藥學專業本科畢業要求中多個能力指標均需要中藥化學實驗課程來支撐和實現[13～15]。傳統中藥化學實驗的教學模式、考核方式、教學安排等均需要提高和完善。因此，基于OBE理念探索改進現有的教學模式和考核方式，旨在提高中藥化學實驗教學質量。

1 中藥化學實驗教學現狀

1.1 實驗教學模式被動 實驗效果不佳中藥化學實驗教學模式仍沿襲傳統的實驗教學模式，課堂上教師先講授實驗原理和方法，演示部分關鍵操作步驟，然后學生按照預先確定的實驗步驟進行實踐操作。這種教學模式以教師為中心，學生被動機械地參與，導致學生無法在短時間內理解中藥化學成分提取、精制、檢識的原理，在實驗操作中主觀能動性的發揮受到限制，對實驗設計的過程和實驗現象缺乏深度的思考和探究，不利于學生主動學習能力和創新能力的培養，導致學生學習積極性不高，實驗教學效果不理想。

1.2 實驗考核方式較簡單除了教學模式存在一些不足之外，傳統的實驗考核方式也是導致實驗教學效果不佳的原因之一。中藥化學實驗課程的考核采用實驗報告和實驗操作考核相結合的形式。因班級人數偏多，學時有限，實驗操作考核的內容只能選擇比較簡單的操作步驟。這種考核方式比較簡單，只注重結果性考核而忽略過程性評價，不能反映學生實驗操作的實際水平。客觀合理的考核方式的缺乏，不利于動員學生的積極性和自律性。

1.3 實驗連貫性差中藥化學實驗主要研究中藥化學成分的提取、精制、檢識等方法。現有的實驗項目包括：虎杖中蒽醌類化學成分的提取與分離、槐米中黃酮類化學成分的提取與分離、洋金花中生物堿類化學成分的提取與精制等。經過多年的積極探索和改進，這些實驗項目已成為成熟的教學內容。每個實驗項目計劃12個學時完成，因實驗步驟多，實際所需學時往往超過計劃所需。目前，我校的中藥化學實驗課程具體安排為：每周共四個學時，受時間所限，一周內只能進行提取、分離、檢識三個階段中的一個。如虎杖中蒽醌類化學成分的提取與分離整個實驗需要連續進行3周方可完成，連貫性比較差，導致學生僅僅是機械地完成實驗操作，缺少對實驗整體性的思考，不利于學生實驗基本操作技能的提高，更談不上對理論知識的綜合運用、創新能力和科研素質的培養。

2 基于OBE理念的中藥化學實驗教學探索

2.1 基于OBE理念探索“以學生為中心”的教學模式傳統教學模式以教師為中心，學生只是被動地學習，不利于培養學生獨立學習和解決實際問題的能力。為提高學生的主觀能動性和創新能力，充分體現學生的主體地位，急需改變中藥化學實驗課程的教學模式。筆者基于OBE理念積極探索“以學生為中心”的教學模式。實驗預習對實驗課程的順利開展至關重要，實驗前理解實驗原理，熟悉實驗內容和實驗步驟，方可有條不紊地完成實驗。實驗課的講解和操作演示由學生負責，而教師負責補充并指出實驗操作的關鍵點和注意事項，這樣的教學模式可以充分調動學生的積極性，教師的責任由傳統的傳授逐漸轉變為引導、監督。在上課前，教師布置實驗任務，學生預習實驗內容，借助網絡資源收集資料，以小組為單位制作PPT，做好講解準備。課堂上，學生先講解實驗原理、內容以及操作步驟，然后教師根據學生的疑問以及講解的不足，作出點評總結，重點關注容易出差錯的步驟。然后由教師講述，1～2名學生同時配合操作演示，加深學生對實驗步驟的理解和實驗裝置的熟悉程度。接下來，學生以小組為單位開始具體的實驗操作。在學生做實驗的進程中，教師隨時關注學生的實驗情況，出現問題及時糾正，引導學生先思考問題出現的原因，繼而掌握處理問題的措施，有效提高學生的獨立思考能力和應急處理能力。另外，要求學生在完成實驗的同時認真如實做好實驗原始數據的記錄，以培養他們嚴謹的科學態度和求實的研究精神。課后，在教師的指導下，學生認真細致分析實驗結果和實驗差錯的原因，完成實驗報告的書寫。同時教師對于個別實驗結果不理想和時間觀念不強的學生分別加以鼓勵和建議，使學生“前事不忘，后事之師”，啟發學生思考統籌方法在實驗操作中的重要性和必要性，引導其合理安排充分利用時間，提高實驗質量和效率。總之，在OBE理念的基礎上探索“以學生為中心”的教學模式，不僅注重學生在實驗學習中的主體作用，亦可培養學生主動學習和獨立思考的意識，同時能夠給予學生更多的參與和探討機會，有益于學生專業能力和綜合素質的提升。

2.2 OBE理念下實驗考核方式的轉變合理的實驗考核方式對于提高實驗教學質量與教學效果至關重要。目前，基于實驗報告和實驗操作考核的中藥化學實驗考核方式，既不能體現學生的學習態度和學習習慣，更不能反映學生真實的實驗操作水平。為了更好地培養應用型專業人才，我們基于OBE理念制定了更加嚴謹、科學的實驗考核方式：注重實驗學習和操作過程，增加實驗準備和實驗操作過程評價成績。具體的實驗考核方式如下。將過程性考核和結果性考核相結合，將資料收集、PPT制作、實驗講解、實驗操作、數據記錄與處理等合理設計到過程考核中，形成平時成績(占期末總成績的60%)。將實驗操作考核作為結果考核，形成考試成績(占期末總成績的40%)，同時完善實驗操作考核的評分細則。綜上，基于OBE理念探索多元考核評價方式，采用過程評價與目標評價有機結合，實施更加合理的評價激勵機制，促進學生積極參與到實驗學習中，注重學生實踐能力和解決實際問題能力的評價。改革后的考核評價方式具有“過程化與多元化”的特點，能夠更加合理、客觀地從設計思路、實驗操作能力、分析綜合能力、創新能力及數據處理等多個方面綜合評價學生的能力和素質。

2.3 合理調整實驗課時安排 提高實驗教學效果OBE理念強調以學生的預期學習成果為核心。開設中藥化學實驗課旨在使學生將理論與實踐結合起來，做到“知行合一”。實驗操作的連貫性是影響學生實驗能力和操作水平的關鍵因素之一。現有的中藥化學實驗課時安排的連貫性較差，容易造成學生缺少對實驗的整體思考，對于實驗技能的掌握存在困難，從而影響實驗教學的質量和效果。為了切實提高實驗教學質量，我們將中藥化學實驗課安排在周六或者周日一天內進行，這樣從早到晚的實驗安排的確緊湊，但是能夠增加實驗的連續性，有益于學生對實驗基本技能的系統掌握。同時教師要強調統籌方法在實驗操作中的重要性，在關注實驗質量的同時注意實驗效率，引導學生合理安排、充分利用有限的時間，提高學生的學習興趣和成就感，提高實驗教學效果。

3 結語

為了提升教學質量和教學效果，我們基于OBE理念對中藥化學實驗教學模式和考核方式進行了積極的探索和改革，逐漸形成以學生為中心的教學模式，制定了更加合理的過程與結果并重的實驗考核方式，優化了實驗課時安排，取得了一定的成效。在探索過程中也出現了一些問題，比如學生對實驗預習不夠重視，實驗講解所占時間較多，實驗考核比較復雜且工作量較大；考核方式是否客觀科學等問題，有待于今后的進一步探索和完善。總之，基于OBE理念持續改進的重要原則，我們將不斷探索新的中藥化學實驗教學模式和考核方式，以期提高教學質量和整體教學水平。