中外職業教育文化建設比較研究

□楊俊輝 瞿 萍

一、中外職業教育文化觀的對比

(一)中國職業教育文化觀。一是中國的職業教育有著豐富的實踐經驗和文化內涵。對職業教育文化的界定有廣義和狹義之分：從狹義上講，職業教育文化與職業院校息息相關，它反映了不同職業院校的個性特征，包含了院校的制度文化、專業建設及校園文化。從廣義上講，職業教育類型的主體是職業教育文化賴以生存的基礎，不僅能夠投射整個職業教育的全域，更能夠顯示出職業教育的共同特性。二是中國的職教文化根植于中國傳統文化之中。中國最早出現職業教育思想是春秋戰國時期，當時墨家的教育思想中就非常注重實用技能的培養。從唐朝出現的律學、算學到近現代中華職業教育社的創辦以及中共領導的解放區工農速成學校，在悠久的歷史發展過程中形成了獨具中國特色的“技藝教育”、“師徒制”、“做中學”等教育文化思想。例如近代出現的蔡元培的實利主義教育、黃炎培的大職業主義教育、陶行知的生利教育等。由此可見當時中國的職業教育文化體現了職業教育的“社會化”辦學方針、“手腦并用”的職業教育教學原則，同時還有相關的職業道德教育。改革開放以來,中國的職業教育文化又加入了新的觀念，如辦學宗旨“以就業為導向”、注重“人格本位”的職業教育理念等等,這些新思想、新理念層出不窮，也都具有時代特色、中國氣派。

(二)外國職業教育文化觀。在西方，職業教育具有獨立的發展歷史。例如德國有著深厚的職業教育文化背景，在德國文化中，有很多因素都利好職業教育的發展，如民族的價值取向、專業的生活信條、嚴謹的工作作風和技術的創新精神等等，而且，還有專門的職業教育師資培養機構、職業教育研究所以及《聯邦職業教育法》等保駕護航，從而使其職業教育處于世界領先地位。英國作為歐盟的重要國家，其職業教育發展與德國有相似之處，其職業教育的特點是人才培養的“現代學徒制”、“國家實習計劃”、科學規范的職業資格證書制度等，英國的職業教育“準市場模式”側重于加強雇主的主導地位，強調“以工作為基礎”的學習過程和基于結果的專業資格。作為亞洲的先進國家，新加坡是一個多文化、多民族的現代化國家，其文化理念和職業教育在推動國家職業教育發展，實現國家經濟社會發展方面發揮了重要作用，其職業教育成功的主要原因是對職業教育文化的深刻理解，形成了成熟的職業教育文化觀，建立起了合理的教育制度和教育體系，從而對職業學校的功能定位、人才培養模式、課程創新等起到了引領和推動作用。澳大利亞高度重視職業教育的制度文化建設，形成了較為成熟和完善的職業教育制度，如職業資格框架、職業培訓質量框架、職業培訓機構認證框架、培訓包，這四個框架構成了職業教育的四大支柱，為職業教育和管理的制度化、科學化提供法律保障，使職業教育成為公眾普遍接受的職業發展主流模式。

二、中外職業教育文化建設模式的對比

(一)西方模式：注重職教文化與社會文明的融合。要促進中國職業教育文化建設，充分吸收國外職業技術教育文化和模式是十分必要的。

1.瑞典——注重基礎。瑞典職業教育從基礎學校(相當于義務教育)開始實施職業技術教育，此階段稱為職業預備教育，包括職業指導和勞動技術教育。在中等教育階段，開設了職業指導課，學生可在自己希望的工作場所工作2周，為將來選擇職業積累經驗。瑞典的高校不進行入學考試，而是根據學生的中等教育成績，并考察其職業傾向特點來錄取，這樣可以避免激烈的升學競爭，也讓學生能根據自己的愛好和興趣特點來選擇職業學習，將來從事自己熱愛的工作，最大限度地發揮人力資源的作用。

2.德國——雙元制。德國有注重職業技術教育的歷史傳統，國內有近80%的年輕人接受過各種類型的職業教育。德國率先開創了“雙元制”的職業教育模式，第二次世界大戰以來，職業技術教育在德國經濟復興過程中發揮了重要作用，完善的職業教育體系是其工業輝煌至今的重要原因。德國非常重視職業教育研究和職業教育的師資培養，為了提高教育質量，提高職業教育的學術層次，培養創新型技術技能人才，政府規定只有工業大學(TU)才有資格舉辦職教師范專業，更有高水平的職業教育研究機構為其提供強有力的理論支撐，使德國的職業教育始終處于世界領先地位。

3.法國——多元銜接。法國的職業教育在形式上搭建起縱橫交錯的職教“立交橋”，實現了職業教育從校內的職業教育到校外的學徒式培訓，從職業中專、專科學校的以就業為目的的職業教育到產學研結合的職業本科、職業碩士教育，使法國的職業教育形成了多元銜接、四通八達的職業教育格局。法國職業教育辦學形式靈活，學生可依據自身的興趣、年齡、需求等特點來選擇契合個人發展需要的教育內容，使職業教育更為人性化。法國還通過建立法律法規來規范各行各業參與職業教育的責任和義務，比如企業要為職業學校提供學習和實習的場所、教學設備設施、專業技術人員、市場動態等，讓職業教育質量得到了有力的保障。

4.美國——多模式并存。美國職業教育注重以人為本，形式上更為開放和自由，出現了多種模式并存的現象，如合作教育、企業——教育契約模式、職業——學術群集模式。企業——教育契約模式是一種由學校、教育委員會、企業、工商協會等組織通過協商并簽訂契約的一種教育合作模式，這種模式主要為學生提供職業教育培訓、實習場所、學習指導，最終完成契約中約定的目標。職業——學術群集模式是一種為學生提供多種職業選擇的教育模式，更能體現美國教育的以人為本，學生通過選擇職業群并廣泛接觸職業，根據其興趣愛好和個人潛能優勢，以后還可以調換其它職業群，并為學生提供相應的職業教育和工作場所，經過這樣學習培訓的學生將來更容易找到工作并適應未來的工作。

5.英國——BTEC職業教育模式。在19世紀中前期，英國的教育受紳士文化傳統的影響，主流教育理念注重人的道德和心智，職業技術教育處于停滯不前的狀態，使企業勞動力素質不高，經濟發展徘徊不前。90年代以來，政府實施了多項改革，擺脫了紳士文化傳統的羈絆，開始重視職業技術的發展，重構了教育的價值理念，在不斷探索和實踐的基礎上，形成和完善了BTEC職業教育模式，該教育模式培養目標明確，突出學生的通用能力培養，教學中充分發揮學生的主導地位，質量監控系統完善，考核評價形式多樣，方式獨特，實現了紳士傳統文化向現代科技文化的華麗轉身。英國職業教育還通過舉辦世界技能大賽、開展海外培訓項目、建立國際技能伙伴關系等引領英國職業教育走向國際化，提升了世界影響力。

(二)中國模式：粗放擴張的成長與市場導向的改良。近年來，中國的職業教育迅速發展，為社會主義建設提供了所需要的許多技術技能人才。近20年來，職業教育全面開放，中等職業教育發展迅速，片面的規模追求在一些學校的內涵建設和教育質量上造成了很大問題，中等職業教育的社會認知度越來越低。隨著改革開放的不斷深入，現代工業文明對職業教育者和專業技術的需求達到了新的高度，市場導向使高等職業教育蓬勃發展。曾經作為職業教育最高水平的“中等職業技術教育”，已然被高等職業教育、終身教育等新興教育概念和模式所擊敗，并逐漸成為了主流的職業教育發展模式。

(三)外國職業教育文化建設對我國的啟示。職業教育在教育體系中與經濟發展聯系最為密切，隨著科技的發展，國家綜合國力的增強離不開一大批有文化、有知識、能夠將先進科技轉化為生產力的高質量的技術技能人才，所以，職業教育的改革和發展需要有世界的眼光。從國外先進的職教理念和文化建設模式中，要去粗取精，學習其精華，并融入我國優秀文化傳統，重構適合國情的職業教育發展的教育制度和模式。第一，中國的職業教育發展應打破以往職業教育發展的舊制約束，重塑人文和制度文化環境。職業教育具有教育的屬性，要以人為本，注重內涵建設，強調文化認同，在文化建設中要浸潤民族文化和企業文化，提高學生的修養和對社會的責任與擔當。中國的職業教育要實現從專才教育向通才教育的轉變，專才教育注重窄而精的人才培養模式，專業化的課程使培養的學生適應能力不強，拓展空間有限。職業教育學校特別是高職院校作為教育的主體，在人才培養方面的教育價值追求，不應只看到企業的意愿而培養專才，還應體現學校的使命、學生的發展、社會的責任、政府的意志。職業教育要適應國家、地方、行業和企業的需求，整合各方資源，建立合作、融合、集成的互補互融關系，發揮產學研一體化優勢，建立新型的教育合作模式，從而構建起一種互惠互利的供需關系,實現合作共贏和共同發展。科學技術日新月異，生產技術不斷變革，為了提高人力資源質量，促進經濟持續、穩定發展，還應強化師資培養和職教理論研究，構建起終身職業技術教育體系。多學科交叉融合是創新的源泉，是現代科技發展的新動力，要實現學科交叉和思維方式的融合，激發職教活力，提高職業教育的學術層次，就必須建立交叉學科的研究組織、科技交流合作機制和協同創新平臺，推動職業教育向職業本科、職業碩士等更高層次發展。第二，國家必須明確職業教育的功能定位，提升職業教育的地位，創新體制機制，加強校企合作，實現生產教育一體化等相關的法規制度建設。鼓勵社會實體開展職業教育，形成良好的教育社會環境，使全社會重視技術技能，重視技術技能型人才和創造創新型人才的培養。

三、結語

到今天，中國職業教育的發展取得了顯著成效：教育體系初步建立，教育教學改革日趨深入，人才培養對經濟社會發展的影響日益明顯。然而，長期以來，職業教育文化薄弱，這也是一個不爭的事實：理論研究缺乏文化積淀，教學改革缺乏人文理念，人才培養缺乏人文精神，社會對職業教育的文化認知度仍然較低。國外職業教育文化發展歷程告訴我們：職業教育文化的發展必須以健全的法律規范框架為基礎，完善的職業教育制度為保障。建設職業教育文化是提高職業教育吸引力的可靠保證，必須從發達國家和地區職業教育發展的文化背景來反思中國職業教育的文化建設，總結和吸收發達國家職業教育文化發展的經驗，逐步建設有中國特色的社會主義職業教育文化。

高職院校是中國職業技術教育文化建設的重要載體，要提高中國職業技術教育文化的社會認同感和自信心，就必須要尋找到一條合適的職業技術教育文化建設的道路，使社會主流認識與職業技術教育文化之間維持著彼此的認可及良性互動，在實現職業技術教育文化全面內化的過程中，重點是將職業技術教育的文化精神有效轉移到社會的二次文化中，由此逐漸構建職教文化的自信心，進而使得職業教育的社會話語權有所提高。