大學生英語詞匯學習的語用策略研究

□高艷梅 張支行

在語言和文化全球化進一步多元化的當今時代，英語學習比以往任何時候都顯得更加重要。但是傳統的英語詞匯學習以應試為目的，往往脫離語境進行詞匯教學，過多依賴詞典的定義，沒有對詞匯的語用能力進行著重培養，影響到了跨文化交際中的語用能力。因此，如何將英語詞匯學習置于社會文化語境中、增強學習者對語境的敏感性、增加學習者了解詞匯語用信息的機會、增強英語學習者的詞匯語用能力等成為詞匯學習者關注的問題。本文將從詞匯及其語用意義的基本概念入手，闡釋詞匯學習的語用策略，提出應該加強對學習者詞匯語用策略的培養，更加注重詞匯的語用能力，最終提高其英語的跨文化交際能力。

一、詞匯的語用意義及詞匯語用學

語用學強調在真實語境中識別和解讀語意。詞義是詞的內容，每個詞有一個或幾個意義，每個詞義又可以進一步分成若干個語義成分(李2012)。要準確把握詞義就需要了解語境和知道說話者的相關信息。關聯理論中，Sperber&Wilson認為，信息接收者無論解讀字面意思還是隱含語意，都能選出最相關的信息。也正因為如此，人們才可以暢通無誤地溝通。語用意義著重研究的是話語發生時語境情景如何賦予詞匯具體的意義。

隨著詞匯研究的興起和蓬勃發展，詞匯的語用意義受到越來越多的關注；詞匯語用學是語用學的一個分支。“意義為字詞的連接提供了信息，讓說話者轉換他們內在的語言知識(詞匯)”因此,一個單詞有可能有多重的功能和意義，而一種功能和意義在不同的情/語境中，往往可以有多種不同的表達。在社會文化情/語境中單詞的意義與功能的交互作用就是詞匯語用學研究的范疇(黃2011)。

二、大學生詞匯學習的語用策略研究

(一)小型測試。筆者一直從事英語詞匯學課程的教學，根據英語詞匯的特征選取了一些地道的英語表達，是沒有在課堂講過的，基本都是課外積累的綜合性詞匯。一共20個選擇題，內容涉及到詞匯的多種意義正確理解、有對習語的理解以及其他修辭手段的理解。隨機抽取了咸陽師范學院大一到大四各個年級的一個班，兩個班由筆者親自測試，另外兩個班委托別的兩位教師測試，都是利用上課時間進行測試的。說清楚不影響學科成績，是匿名測試，請接受測試的同學誠實而盡力作答。測試后試卷交給筆者來處理。測試結果：大一班30人，正確率34%；大二班28人，正確率35%；大三班31人，正確率62%；大四班30人，正確率65%，平均正確率49%。這個測試雖然范圍小題量小，但也能反映一定的問題。學生對于英語詞匯的語用能力普遍較弱，只會對詞匯常見的意義進行反饋，對于多種詞義、習語和修辭方面的詞匯普遍缺乏語用能力。

(二)詞匯學習的語用策略。

1.要注重選詞策略。英語詞匯有多種關系：一詞多義關系、同義關系、同音或同形異義詞、反義關系、上下義關系等(張2015)。同一個詞匯往往有多個意思，如何選擇正確的意義使之適用于特定的場合，要注意詞義的準確性，注意區分同義詞之間詞義的細微差異。不能感覺每個都“差不多”，詞的義項之間有差別，不同詞的文體色彩有差別，還要注意詞匯的語氣等言外之意，詞的語法性以及和其他詞匯的搭配、變體等。英語詞匯量巨大，借詞豐富，對詞匯學習的不求甚解和一知半解以及詞義的含糊不清會造成詞匯正確使用的巨大障礙。

2.要加強詞源策略的學習。詞源從歷史角度研究詞匯，詞源策略的而主要內容是辨析同源詞及其詞源意義(李2016)。認識同源詞、了解詞匯的詞源可以準確地把握詞匯，也有利于有效地擴大詞匯量，準確地運用詞匯。具體有詞根詞源策略(通過詞根知識認識和把握詞匯)、合成詞源策略、文學詞源策略、通俗詞源策略等。要避免望文生義或者憑空瞎猜，覺得沒有把握的及時求助于字典，樹立正確的詞匯學習觀念。

3.要注意習語策略。有時候看似簡單的詞組合起來意思卻大不相同，產生了“新意”往往是學習者使用詞匯的一大問題。習語具有規約性、結構的特定性、語法的不可分割性、意義的整合性等特征，需要學習者在詞匯學習中了解這些特征，并加強對習語的積累。英美人特別喜歡使用習語，因為習語有表達的準確性、生動性等特征。

4.要利用好語義場策略。Meara(李2016)指出，為了提高學習者的詞匯產出能力，僅僅強調理解性詞匯學習是不夠的，因為這樣只可以強化學習者已有的詞匯網絡。要提高學習者的詞匯語用能力，需要明白詞匯之間的巨大網絡關系，這就是Tries提出的語義場理論。它揭示了一個更為廣泛的詞匯網絡，每一個詞匯都是其中的節點。在這個場理論指導下的語義場策略有利于學習者更加方便地識記詞匯，更加有效地存儲詞匯，以及更加有效地提取詞匯。

5.不能忽視修辭策略。人類語言中很大一部分都不是按字面意思來表達和運用的，這種偏離常規的詞義就是詞匯的修辭意義。詞匯的修辭手法能豐富詞匯的表達意義，詞匯修辭手段的廣泛使用也證明了修辭在語言上的重要性。“說話者通常是自然而然地使用修辭策略，而信息接收者則通過潛在的意思和當時的情景進行解讀，信息接收者必須利用語用的觀點，通過情/語境進行解讀”。對于詞匯修辭意義的正確使用往往要用到一定的社會文化知識，需要英語學習者不僅加強對詞匯修辭本身的認識，還要加強對相關社會文化知識的了解。總之，詞匯的語用能力是一個人語言能力的核心，需要通過多種語用策略來提高自己的詞匯語用能力。

三、結語

本文基于詞匯的重要要和必要性等常識，介紹了詞匯的語用意義和詞匯語用學。語用學強調在真實語境中識別和解讀語意，人們需要著重研究的是話語發生時語境情景如何賦予詞匯具體的意義。通過一個小型測試，了解到學生普遍缺乏較好的詞匯語用能力，提出應該加強對學習者詞匯語用策略的培養。具體有：要注重選詞策略；要加強詞源策略的學習；要注意習語策略；要利用好語義場策略；不能忽視修辭策略。總之，對于英語教育工作者和英語學習者來說，都要更加注重詞匯的語用能力，強化英語詞匯語用策略的訓練和使用，最終提高英語使用者的語用能力英語的跨文化交際能力。