體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的工作坊教學(xué)組織形式改革

□陳 悅

一、引言

工作坊，顧名思義，是以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心的工作坊教學(xué)模式。作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，工作坊最早發(fā)源于歐洲以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)師和建筑設(shè)計(jì)師為使命的包豪斯學(xué)院。包豪斯學(xué)院的創(chuàng)建者羅皮烏斯(Gropius Walter)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程類似于工廠學(xué)徒制，學(xué)生的身份則類似于學(xué)徒工。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地，因此學(xué)生日常實(shí)踐的空間即工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，工作坊則成為此類實(shí)踐教學(xué)模式的指代。工作坊所具有的互動(dòng)性、分享性及任務(wù)驅(qū)動(dòng)性促使該實(shí)踐教學(xué)模式突破其原有應(yīng)用領(lǐng)域，在以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高校得到了廣泛應(yīng)用。

就工作坊教學(xué)組織形式本身而言是比較貼合高校大學(xué)生人才培養(yǎng)模式需求的，伴隨著我國(guó)高等教育普及程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的需求出現(xiàn)了各種類型，技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型等人才的需求，需要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化，從而與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接、工作坊教學(xué)是采用集體合作學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生主體的討論、交流與反思，能夠有效提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘束于課堂或者是實(shí)踐之中，更需要實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這就需要工作坊教學(xué)能夠與其他教學(xué)理念結(jié)合，改革教學(xué)組織形式，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，貫徹工作坊教學(xué)理念，其中創(chuàng)客教育是目前工作坊教學(xué)組織形式改革的重要談?wù)撜n題，創(chuàng)客教育理念中的“從做中學(xué)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”、“體驗(yàn)教育”能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及集體學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、工作坊教學(xué)現(xiàn)狀

工作坊教學(xué)在高校中的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，雖然工作坊教學(xué)是以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，與現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)吻合，但真正實(shí)施工作坊教學(xué)的高校并沒有幾所，一是由于目前各大高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式以及教學(xué)理念，阻礙了工作坊教學(xué)的應(yīng)用，再者就是受到教學(xué)資源以及師資的限制，很多高校難以實(shí)施工作坊教學(xué)，最后就是工作坊教學(xué)探討的課題更具有針對(duì)性以及實(shí)戰(zhàn)性，能夠有效提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，但是無法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能夠作為課堂教學(xué)的延伸，還需要經(jīng)過更多的實(shí)踐以及應(yīng)用價(jià)值研究才能夠得到更好的教學(xué)效果。

目前的工作坊教學(xué)講究的是合作學(xué)習(xí)，通過參與者之間的交流及討論達(dá)到共同進(jìn)步的目的，無論是在分析問題還是在解決問題過程中都更加注重合作學(xué)習(xí)，無論是跨學(xué)校還是跨專業(yè)的工作坊教學(xué)，都是基于不同文化背景、教育背景以及學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，工作坊為學(xué)生提供文化碰撞以及思想沖擊的平臺(tái)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流以及問題討論，激發(fā)出創(chuàng)意靈感，基于不同個(gè)體的理解深度以及思考邏輯，以促進(jìn)參與者之間的學(xué)習(xí)交流，這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的適應(yīng)要求以及理解能力，才能夠在語言差異、思想方式差異等的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中投入到合作學(xué)習(xí)的新環(huán)境之中，在這個(gè)適應(yīng)過程中雖然能夠鍛煉學(xué)生的交際能力及環(huán)境適應(yīng)能力，合作學(xué)習(xí)能力以及靈活應(yīng)變能力等，但是差異與合作之間是存在距離的，合作學(xué)習(xí)的方式是能夠鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，更難以短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，更有甚者會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以要適應(yīng)現(xiàn)階段的大學(xué)生群體以及高校人才培養(yǎng)模式需求，工作坊教學(xué)需要更多地體現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過與其他教學(xué)理念的融合，改革工作坊教學(xué)的組織形式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及效率。

三、體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的工作坊教學(xué)組織形式改革

(一)輕形式、注重主體。高校工作坊教學(xué)組織形式改革，要注重打破組織形式，改變班級(jí)單位限制，更多地是要讓學(xué)生能夠在工作坊教學(xué)過程中滿足自身的學(xué)習(xí)要求，無論是個(gè)性化學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都是要滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以學(xué)生既是工作坊教學(xué)的主體又是其引導(dǎo)者，教師在整個(gè)教學(xué)組織形式中應(yīng)該減少參與，內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)該是以大方向?yàn)橹鳎粦?yīng)該以內(nèi)容拘束學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，工作坊的組織形式及內(nèi)容要讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化發(fā)展需求，教師通過對(duì)大內(nèi)容的設(shè)定，再通過學(xué)生對(duì)各個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的選擇，自由進(jìn)行工作坊的組建，這樣一來就能夠打破班級(jí)單位對(duì)工作坊教學(xué)組織形式限制，以興趣以及個(gè)人發(fā)展需求組建的工作坊，在教學(xué)過程中能夠更加得心應(yīng)手，無論是教師還是學(xué)生，都可以以自我為中心進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的展開，因?yàn)樵诠ぷ鞣唤虒W(xué)中是以交流、討論為主，所以教師與學(xué)生在工作坊教學(xué)中處于同等地位，只是教師需要注重課堂形勢(shì)的走向罷了。學(xué)生主體是整個(gè)工作坊教學(xué)過程中的主體，因此學(xué)生在工作坊教學(xué)組織形式中處于中心地位，所以組織形式由“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)并存”，注重在提高工作坊教學(xué)整體質(zhì)量下，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以需要在差異以及合作中尋找創(chuàng)新，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸與補(bǔ)充，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的工作坊教學(xué)組織形式改革過程中要展現(xiàn)出其“在差異與合作中尋找創(chuàng)新”的魅力，所以除以興趣以及個(gè)人發(fā)展作為工作坊新組織形式構(gòu)建以外，還需從個(gè)體差異角度進(jìn)行考量，通過對(duì)各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽選，使得不同工作坊中的合作雙方的專業(yè)水平相當(dāng)背景下，加強(qiáng)其文化背景、教育背景等的差異性，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)意以及新型思考沖擊，提高學(xué)生在工作坊教學(xué)組織中的自我發(fā)展機(jī)遇。

(二)與創(chuàng)客教學(xué)理念融合，實(shí)現(xiàn)多樣教學(xué)方式的組合。現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)過程中注重的是多種教學(xué)方式組合，以多樣的教學(xué)組織形式滿足學(xué)生能力的全面發(fā)展，創(chuàng)客教學(xué)理念與工作坊教學(xué)組織形式的融合，其實(shí)是要改造傳統(tǒng)教育模式，工作坊教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸及補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維人才的重要培養(yǎng)理念，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的工作坊教學(xué)組織形式改革，需要從個(gè)性化學(xué)習(xí)走向個(gè)性化與群體學(xué)習(xí)并存的組織形式改革，所以要將創(chuàng)客教學(xué)的理念及方法滲透到工作坊教學(xué)中，從而優(yōu)化工作坊教學(xué)流程，再通過其他教學(xué)方式的組合，例如情景教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造更為豐富全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅促進(jìn)學(xué)生語言以及學(xué)習(xí)上的交流，更為學(xué)生搭建思想的交流平臺(tái)，通過在同一情境下的不同思考模式以及思維回路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面以及學(xué)習(xí)思維方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的工作坊教學(xué)組織形式改革，需要更加注重差異性以及學(xué)生主體，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)人發(fā)展入手，打破班級(jí)單位限制，加強(qiáng)與其他教學(xué)理念的融合，優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。