淺談合格物理教師的培養(yǎng)——從《物理教學(xué)概論》課程教學(xué)談起

蘇元敏　馬朋月

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淺談合格物理教師的培養(yǎng)——從《物理教學(xué)概論》課程教學(xué)談起

蘇元敏馬朋月

（衡水學(xué)院 河北衡水 053000）

在《物理教學(xué)概論》課程教學(xué)中，密切結(jié)合物理教學(xué)實際，采用啟發(fā)式教學(xué)，通過課上、課下教學(xué)環(huán)節(jié)安排，培養(yǎng)學(xué)生具備大學(xué)物理教師的能力；結(jié)合《物理教學(xué)概論》理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的做教學(xué)科研的能力；采取切實可行的措施，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。

啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)科研；教學(xué)基本功

如何把學(xué)生培養(yǎng)造就成具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，具有全面扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時又有教學(xué)創(chuàng)新能力和實踐能力的合格教師，《物理教學(xué)概論》課程應(yīng)充分發(fā)揮課程的功能，改變落后的教學(xué)觀念，教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在《物理教學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中，既注重理論知識的教學(xué)，又加強(qiáng)對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和手段、教學(xué)實踐活動和探究型實驗等方面的探討，使學(xué)生得到比較全面的學(xué)習(xí)和鍛煉，為從教打下一定的基礎(chǔ)。

1 改變理論教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體

《物理教學(xué)概論》課程是研究物理教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，是高等師范院校物理教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物理教學(xué)的基本理論知識和物理教學(xué)技能，具有從事物理教學(xué)和教學(xué)研究的能力。啟發(fā)式教學(xué)是每個物理教師必須掌握的方法。在教學(xué)中，我改變了原來對教學(xué)理論單純地講授，在這門課上課的第一次課時，就把這門課的教學(xué)計劃、教學(xué)方式、教學(xué)要求和考核方式中與學(xué)生關(guān)系密切的內(nèi)容提前告知，尤其提醒學(xué)生注意，這門課與其他理論課的不同之處，就是不能“只帶著耳朵來聽課”，必須積極思考、發(fā)言，小組討論，而要高質(zhì)量地完成這門課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們課下預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，到圖書館翻閱資料，就是必不可少的。因為作為教師，不論哪一個學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教，因勢利導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)通用原則，而對于物理教師的培養(yǎng)，更是應(yīng)在這基礎(chǔ)之上，針對物理學(xué)的學(xué)科特點再提出要求。對每一節(jié)，我從不同角度、不同深度提出為數(shù)不等的問題，學(xué)生不但課上認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)，而且課下充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)，對同一問題，有的學(xué)生還提出了非常新穎的想法和思路。學(xué)生還能根據(jù)自己學(xué)習(xí)物理過程的”彎路”或“捷徑”，對教學(xué)理論提出質(zhì)疑和印證。最后教師就重點、難點歸納總結(jié)。使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，把學(xué)習(xí)真正變成了創(chuàng)造性的活動。比如在物理概念教學(xué)這一章中，學(xué)生由于在日常生活中積累了很多的與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗，其中有些經(jīng)驗形成的物理觀念是錯誤的，或者片面的，干擾影響正確物理概念的建立。例如有的學(xué)生認(rèn)為，沉在水底的物體不受浮力，物體漂著才叫受浮力；像汽車在公路上行駛需要燃燒汽油給汽車動力一樣，運動員踢出的足球也需要什么力來推著往前滾；熱的物體比冷的物體熱量多等等。我給我的學(xué)生們，這些以后有可能走上講臺的理教師們，布置的任務(wù)是，每人結(jié)合自己學(xué)習(xí)物理的過程，與現(xiàn)在的同學(xué)討論、分析，從圖書館等渠道查閱資料，搜集這些易錯、易混，直接來源于生活的物理概念，二三人共同完成一份文字的作業(yè)。我批閱完這些作業(yè)后，選擇出其中具有典型性、有代表性的概念，如浮力、質(zhì)量、重力，等，在上課時再給同學(xué)們講解，討論。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生的積極性、主動性得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高，意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)真正變成了創(chuàng)造性的活動，為將來成為合格的教師做鋪墊。

2 學(xué)做教學(xué)科研是成為優(yōu)秀物理教師的極好助力

針對目前物理教育仍存在著教師的教學(xué)與科研相脫離的問題，我重點向?qū)W生介紹了古今中外大物理家治學(xué)從教的事例。往小處說，作為教師，無論是哪一級，在教學(xué)同時開展教學(xué)研究、科學(xué)研究都十分必要。對于這一點有的學(xué)生說，我知識水平有限，怎么能和那些令人景仰的科學(xué)大師相比，我結(jié)合前面上課中的做法，如前述的學(xué)生討論易錯物理概念的作業(yè)，鼓勵他們，科學(xué)研究，不分課題大小，不分地位尊卑，科學(xué)研究本質(zhì)上是對客觀事物的有目的或無目的感悟，積少成多，集腋成裘，作為未來的物理教師，開展物理教學(xué)研究，首先是物理教學(xué)發(fā)展的需要，物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，它在現(xiàn)代領(lǐng)先、尖端科學(xué)技術(shù)的研究中占有特殊的地位，對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起著不可或缺的強(qiáng)大推動作用，對比國內(nèi)外物理教學(xué)，都在努力適應(yīng)科技飛速發(fā)展和培養(yǎng)科技人才，都重視發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，我們也要針對我國物理教學(xué)的現(xiàn)狀，下大功夫，盡快從傳統(tǒng)過分注重分?jǐn)?shù)的束縛中解脫出來，通過《物理教學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)，建立科學(xué)的物理教學(xué)體系。開展教學(xué)科研是探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的必由途徑，物理教學(xué)全過程中究竟有哪些規(guī)律，怎樣理解，是否具有共性，教育界認(rèn)識還不一致。這很好，有不同才有探索，才有發(fā)展動力，如果像物理學(xué)史上兩朵小小的烏云，就動搖了經(jīng)典物理學(xué)大廈，那我們樂見其成。雖然學(xué)生生暫時沒有從教的具體實踐，但開展教學(xué)科研，樹立教學(xué)科研意識，為以后成為研究型教師奠定基礎(chǔ)，非常必要。先是紙上談兵，雖有欠缺，但貴在開端，養(yǎng)成在課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)后，積極思考，積極總結(jié)，日積月累，收獲必將可觀，把這些經(jīng)驗教訓(xùn)書面表達(dá)出來，就是做了教學(xué)科研，做了為促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，根據(jù)物理學(xué)科的特點和教學(xué)對象的具體條件，認(rèn)真研究物理教學(xué)實踐的教學(xué)科研。同時加強(qiáng)教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過各項實際活動加深對《物理教學(xué)概論》理論知識的理解，并自覺地運用到教學(xué)實際中。

3 培養(yǎng)合格教師，基本功訓(xùn)練非常重要

有人說，現(xiàn)在科技這么先進(jìn)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等等，用不著一筆一劃在黑板、白板上辛辛苦苦寫字、作圖。我認(rèn)為作為物理教師，必須具備的基本能力有：語言表達(dá)、板書板畫、實驗設(shè)計和操作。這幾項不能廢棄，這被稱為傳統(tǒng)教學(xué)方式，它與PPT，動畫、視頻等是互補(bǔ)的。在語言訓(xùn)練中，要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡練，注意語言的科學(xué)性和邏輯性。語言要直觀、形象、生動，語言可以激發(fā)興趣，促進(jìn)想象，還可適當(dāng)運用比喻、類比想、象等修辭手段，有時甚至最淺顯直白的表述，只要能說明問題，也無不可。比如討論二力平衡時，因為“力”看不見摸不到，說重力，學(xué)生能體會，其他彈力，有的覺得體會不到。這時，可以這樣做；請學(xué)生在你面前站好，問他，“你在這里站著，相對于教室，你是靜止的吧？”學(xué)生認(rèn)同。“你受重力嗎？”學(xué)生也認(rèn)同。“如果你腳底下的地面塌了，你會怎樣？”學(xué)生認(rèn)同自己會掉下去。“那么你現(xiàn)在好好地站著，受到重力而沒有掉下去，也一定是受到了一個和重力方向相反的力，這個力就是地面給你的向上的支持力”。這個支持力屬于彈力，學(xué)生就有了直觀的體驗。創(chuàng)設(shè)物理情境，善于設(shè)疑，語言有啟發(fā)性。實際運用中，還要掌握節(jié)奏，言語流暢，快慢適中，抑揚(yáng)得當(dāng)。考慮到語言訓(xùn)練的特點和學(xué)生的實際水平，舉行小型說課等，教師都給與點評，指出優(yōu)點與不足，這項訓(xùn)練使學(xué)生語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練；要語言訓(xùn)練的同時，布置課下練習(xí)粉筆板書畫及鋼筆字的要求，這項訓(xùn)練不定期在課堂抽查，具體做法是請學(xué)生板書20字左右或者一幅教學(xué)簡筆畫，教師當(dāng)場點評，再提交數(shù)篇習(xí)字，教師課后點評；在實驗設(shè)計和操作的技能訓(xùn)練方面，為使學(xué)生對物理實驗獲得明確具體的認(rèn)識，關(guān)鍵步驟是開放實驗室，要求學(xué)生對教材中必做的演示實驗，研究其設(shè)計思想，考慮如何提高演示效果，一個內(nèi)容是否可用多種演示手段等。提倡自制儀器，創(chuàng)設(shè)實驗條件，對演示實驗、邊學(xué)邊實驗，尤其是如何引導(dǎo)探究型實驗，都作了明確要求。通過實驗操作，學(xué)生們的實驗操作技得到了鍛煉，更科學(xué)、規(guī)范，為從教做了充分準(zhǔn)備。

[1]彭鴻喜,項華.關(guān)于我國物理教學(xué)論教育碩士課程滿意度的調(diào)查與分析[J].物理通報,2011(06):77-81.

[2]周國強(qiáng).物理方法教育與物理教材改革[J].課程.教材.教法,1996(06):10-14.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.70

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