基于提升職業核心能力的高職院校素質拓展課程創新改革研究

□方衛中

在高職院校對學生進行實際素質拓展教育過程中，由于高職院校教師的專業水平有限和課程安排等因素的影響，高職學生的職業核心能力并未得到高效的提升，這樣高職院校的學生在就業市場上就不具有核心的競爭力，所以基于提升學生核心能力的視角，高職院校的素質拓展課程改革問題成為整個社會和國家教育部門關注的重點，高職院校要從提升師資水平、豐富物資等多個方面優化自己的素質拓展教育，以提升學生的職業核心能力。

一、高職院校素質拓展教育中存在的問題

大多數高職院校都開設了素質拓展課程以為學生提供優質的素質拓展教育，甚至有些高職院校開設了相應的素質拓展訓練課程，讓學生能夠在實際操作的過程中提升自己的職業核心能力，但是高職院校的這些素質拓展課程大多數變成了素質拓展課的替代課程，甚至有些高職院校將素質拓展課程融入到了體育課程中，總之高職院校的素質拓展課程開展形式不一，并不具有實際的教育意義。

(一)素質拓展課程設置不科學。一是高職院校的教學目標應該是區別于高等教育的教學目標的，即高職教育應該以培養操作型人才為教學目標，在實際的課程設置中應該以提升學生的實戰經驗和操作能力為目標，但是許多高職院校仍然將理論學習作為教學重點，尤其是在素質拓展課程設置上存在著不科學的問題，具體來講，高職院校的教師在對素質拓展課程進行安排時比較隨意，沒有事先準備好要教授的內容，這樣學生的創新能力就無法得到提升；二是高職院校的教師在進行素質拓展課程的安排時，并未注意知識的時效性，因為隨著科技的發展，許多機械設備的操作方法實際上應該是有所調整的，相應的高職院校教師在對教學內容進行安排時應該將這些變化因素考慮在內，但是實際上許多高職教師疏于調整自己的教案，教學工作不認真，也就導致學生學習到的專業知識無法得到實際應用；三是高職院校的教師在進行素質拓展課程教授的過程中，并未考慮到學生的興趣和職業規劃需要，甚至并未考慮到就業市場和行業發展的需要，這樣學生的職業核心能力就無法得到有效的提升。

(二)素質拓展教學模式落后。在過去的教學模式中，教師在整個教學過程中處于主體位置，而學生處于被動的位置，但是先進的教育理念打破了這樣的教學模式，教師在教學過程中更應該注重課堂的有效性，應該在課堂中盡量引導學生處于主導地位，這樣學生的課堂積極性才能得到提升。但是許多高職院校在進行素質拓展教育的過程中依然沿用過去傳統的“灌輸式”教學模式，不僅限制了素質拓展課程的有效性，而且限制了學生創新能力的培養。

(三)素質拓展教學評價不科學。大多數高職院校在對學生的素質拓展學習成果進行考核時，采用筆試的考核形式，這種形式實際上違背了高職教育的教學目標，因為高職院校的素質拓展教育目標應該是培養實用型人才，但是室內考試的試卷成績無法代表學生的實際操作能力，甚至也沒有對學生的課程參與度和學習態度進行考察，所以這種“重結果輕過程”的評價機制限制了學生職業核心能力的提升。

二、提升職業核心能力的高職院校素質拓展課程改革對策

(一)優化素質拓展課程。高職院校在對素質拓展課程進行安排時，應該樹立“以行動為導向”的理念，高職院校在對學生進行素質拓展教育的過程中，一是以提升學生的職業核心能力為核心，將專業理論與實踐相結合，盡量為學生提供一個能夠實踐操作的平臺，這樣學生的實際操作能力才能得到提升。二是高職教師在對學生進行素質拓展教育的過程中，應該注重激發學生的學習熱情，這就要求高職教師在對素質拓展課程進行安排時注重課程內容的趣味性，只有這樣學生才能有足夠的熱情參與到素質拓展課程中來，課程的有效性才可以得到大大提升。三是高職教師在對學生進行素質拓展教育的過程中，應該注意學生綜合素質的培養，不僅教授學生專業知識，而且應該對專業相關的知識予以說明。

(二)優化素質拓展教學模式。教師應該拋棄過去傳統的“灌輸式”教學模式，構建以學生為主體的素質拓展課堂，這樣不僅能夠充分調動學生的積極性，進而增進學生與高職教師之間的感情；而且在這個過程中學生的思維得到了發散、創新意識和創新能力將會得到提升，進而高職學生的職業核心能力也會得到有效的提升。比如說，高職院校的教師在對學生進行素質拓展教育的過程中，可以為學生構建一個情景，這個情景必須是與學生的專業相關的，促進學生真正參與到教學情景中來。此外，教師還可以通過開展室內與室外結合的教學模式，豐富學生的體驗感，通過使用多媒體技術和其他先進的技術手段，使高職院校的素質拓展教學模式呈現出多元化的狀態，這種參與式的教學模式有助于使高職學生的職業綜合能力得到提升，在就業市場中發揮出獨有的優勢。

(三)優化素質拓展教學評價機制。在傳統的高職院校評價體系中，存在著包括評價體系單一在內的不合理現象，基于這樣的情況，高職院校在對學生進行素質拓展教育的過程中，應該優化教學的評價機制。一方面，改變過去“重結果輕過程”的評價機制，在日常的拓展教學課程中，將學生的課堂表現考慮在內，對于無故曠課的高職學生應該給予扣分的懲罰，還要對學生課堂作業的完成情況進行考察，這樣拋棄過去的以單一期末成績作為學生學習結果的評價機制，促進評價機制更加多元的同時，引導學生在這個過程中建立起自己的職業規劃，因為大多數高職院校的學生由于年齡比較小，基本上沒有樹立起自己的職業觀，這就需要高職院校的教師在培養學生職業核心能力的同時，幫助學生樹立起適合自己的職業規劃路線，學生只有在確立明確的職業規劃后，才能激發學習熱情。另一方面，高職院校應該優化對教師的評價機制，以促使教師提升自己的教學積極性，優化教學方案，對于教師在教學過程中存在的教學方法使用不當的現象給與相應的懲罰，這樣在優化對教師的獎懲機制的基礎上，學生綜合素質才有機會得到提升。

三、結語

現階段，我國的高職院校素質拓展教育存在一些問題，所以高職院校應該從課堂內容、評價機制和教學模式三方面入手，推動素質拓展課程的改革與創新，提升學生的職業核心能力。