職業技能大賽對機電一體化專業教學改革的意義與實踐研究

□趙洋鵬

基于機電一體化專業發展角度來講，職業技能大賽是高校選拔人才的關鍵途徑，在職業技能大賽中可以綜合性地評價和測試學生的技能水平，并有利于提升學生的職業技能，切實為專業人才培養搭建綜合性的實踐鍛煉平臺，學生在職業技能大賽中能夠深化對專業知識和專業技能的認識，對技能應用和專業發展方向有所了解，有利于促進課程體系的改革，并為教師專業課程教學提供明確的方向。機電一體化專業教學改革，要從多個方面深入分析專業教學內容，從時代發展方向選取有用的專業實踐教學案例，并明確專業教學改革方向，多方面完成專業課程的改革與創新實踐。

一、職業技能大賽的概述

對于我國高校教育發展而言，職業技能大賽的目的是為了檢驗高校人才選拔和培養情況，實際上技能大賽是一種教學檢查手段，教育部門為推動高校教育創新發展，針對高等教育體系建立了較為規范的競賽制度，目前正在落實“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”競賽思想，充分地對整個高等教育發展進行深層次的檢驗。比對普通高校的高考制度，職業技能大賽更加針對專業教育，對專業人才培養有明確的要求，職業教育人才選拔也有利于院校明確專業教學方向，針對職業技能大賽的比賽項目和比賽規定，為專業教學提供了明確的教學方向和教學內容，為實用性人才培養奠定了基礎。開展職業技能大賽可以對學生進行綜合性的技術考核，通過比賽中學生表現檢驗出學生的缺陷與不足，為學生今后發展和專業教育改革奠定基礎。職業技能大賽作為高校人才評選的主要途徑，職業教育與市場人才需求契合，開展職業技能大賽能為機電一體化專業建設和教學方式、教育內容等提供依據，檢驗市場需求是否與職業教育人才培養方向一致。

二、職業技能大賽對機電一體化專業教學改革意義

基于職業技能大賽的目的可以發現，對于機電一體化專業教學而言，職業技能大賽明確了人才培養方向，也提出了專業教育規劃和實施的要求——滿足市場人才需求，所以對機電一體化專業教學改革來講，職業技能大賽是專業教育改革的指導，是對職業教育質量和人才能力培養的檢驗，其競賽結果和學生競賽表現反應的是專業教學現狀，特別是一些電類實訓項目、機電液氣控制類競賽、機器人競賽等，都已經超出了傳統教學的范圍，為傳統教育改革提供了依據。專業教育中要依據職業技能大賽的內容，重新規劃人才培養方向，明確專業教學中學生應該掌握的職業技能，并依據職業技能設計和實施專業教學策略，為今后專業教學方向和專業教學方式革新提供保證。機電一體化專業教學實際實施中也能依據職業技能大賽的時間、規則和比賽內容，將傳統教學理論轉變為現代化教學理念，重新構建專業人才培養機制，用理論和實踐相結合的一體化教學方式適應現代化教學環境的改變。

三、革新教學方式，針對職業技能大賽建立能力培養項目

機電一體化專業教學改革主要是課程、教學方式、教學內容和教學模式改革，現代化專業教學都從傳統理論知識教學轉變為了培養能力，教學方式旨在提高學生的專業能力和職業技能，所以機電一體化專業教學改革中教學模式的革新，要以職業技能大賽的整個項目內容、競賽規則和競賽方式等，對競賽中學生出現的問題重點關注，以問題為導向，明確專業教學改革方向和改革內容，推動傳統教學模式革新，將以往以理論教學為核心教學內容，轉變為以教學做一體理念為教學內涵的綜合性教學體系。

以理論和實踐相結合的一體化教學方式，達到理論教學與實踐教學融合、能力培養與工作崗位無縫對接、實習實訓與頂崗工作學做合一的目的，保證專業人才培養中實踐占據主導地位，且能與職業技能大賽涉及的各個項目對接。機電一體化專業課堂教學中也是以學生為主體，教師為主導，通過職業技能大賽讓學生將所學的知識應用到實踐過程中，達到學以致用的效果，針對學生參賽情況和參賽過程中對題目的分析、程序設計和實踐動手操作等各方面的表現，改進傳統教學方式和革新教學體系。例如，現階段機電一體化專業理論教學課時多于實踐，學生在競賽中實踐動手能力不足，則要在專業課程教學過程加強對實踐活動鍛煉，以學生為主體建立一體化的專業教學體系，用典型的工作任務和工作過程設計課程體系或者是采用任務驅動、項目教學、案例式教學方式等，以小組合作形式分組安排任務，讓各小組成員完成布置的任務，在程序設計、元件選擇、線路連接、調試各個過程測試學生實際學習情況，讓學生自己動腦完成項目，達到實踐創新能力培養的目的。

四、整合優化課程，建立梯度推進人才培養體系

機電一體化專業課程體系和教學內容改革，要面向社會需求，依據學生今后就業對口崗位群，以就業崗位群對學生專業技能和專業素質的要求，確定課程體系和相應的教學內容，保證專業教學與時代需求契合。第一，要整合優化課程，針對專業核心能力建立能力培養項目，以學生問題解決能力為核心，人才培養方案和課程標準的制定中要及時摒除舊內容，從崗位能力培養要求整合課程內容，刪除《理論力學》《材料力學》內容，將《金屬工藝學》《金屬材料與熱處理技術》《金屬切削原理與刀具》等課程內容精簡后放入到《機械制造基礎》課程中，以突出課程內容的先進性和簡單化、直觀化為主，簡化整個課程內容，并增加了《電工及PLC控制實訓指導書》、《檢測技術實訓教程》校本課程，按照高職人才培養“三個結合”重新設置課程內容，穿插競賽項目的相關內容。第二，要讓學生在新教學模式中學中做、做中學，從學生在實踐中存在的問題入手，建立多個技能培養項目，完善專業技能培訓的基礎設備和設施，例如構建電類實訓室、機電液氣控制類實訓室，建設機加工車間等引入多臺數控機床、電子機械化設備，或者是企業合作共同制定人才培養體系、共享資源為學生專業技能培養奠定基礎，用實訓基地和實訓設備等，對傳統教學方式進行革新操作，為教師教學提供優良的實踐平臺。

五、結語

機電一體化專業教學改革推進中，應以職業技能大賽為承載點，將職業技能大賽與機電一體化專業教學融合，綜合性地闡述機電一體化教學人才培養的關鍵，從而優化高校機電一體化專業教學考核評價機制，并切實提出有效的教學方式和改革方向，重構機電一體化專業課程體系，有利于實現專業課程創新型改革，為學校選拔出更加優質的人才。