少數民族大學生中國夢認同教育研究

□何 娟 王振毓

契合民族復興、國家富強及人民幸福之需的中國夢被提出并系統闡述以來，在全國各族人民中掀起了積極學習并踐行的熱潮。中國夢的提出是在改革開放30多年的實事求是的實踐基礎上逐步發展、形成并得到各族人民廣泛認同，是實現國家發展、民族團結及社會穩定的重要理論前提[1]。處于全面深化改革中的少數民族大學生既是中國夢參與的主體，又是維護國家統一、民族團結與社會進步的中堅力量。他們對中國夢的認知和踐行程度關系到中國夢能否順利實現，關系到國家與民族的未來。新形勢下，少數民族大學生由于受到西方社會思潮滲透、高校中國夢教育宣傳工作力度不夠等因素的影響，對中國夢認同存在著認知程度不高、情感態度偏弱、知行脫節等問題。因此，如何破解這些問題，不斷完善少數民族大學生對中國夢的認同教育變得尤為重要。通過對中國夢認識和理解的深化，促進思想上的認識統一內化到實現中華民族偉大復興的共同理想上，最終達到知行合一的境界，能夠形成有利于社會和諧發展的合力，促進民族地區的穩定發展和中國夢的最終實現。

一、少數民族大學生中國夢認同教育問題及原因

中國夢提出以來，高校通過各種途徑積極開展對少數民族大學生中國夢主題教育宣傳工作。從對中國夢主題教育的學習、踐行狀況來看，高校中國夢宣傳教育工作雖已取得了初步成效，但依然有待完善。通過對貴州五所高校少數民族大學生中國夢認同教育問卷調查結合訪談中發現，當下少數民族大學生對于中國夢這一政治理念有著廣泛的關注度，大部分學生對其基本的內涵、現實意義、價值觀念有一定的認知，但存在認同層次較淺、概念化認同多于情感心理認同的問題，還不能從個人內心情感出發積極主動地對中國夢進行理解、體驗、感悟和認同；許多大學生對中國夢的態度比較矛盾，一方面對中國夢的理論表示認可，另一方面卻認為中國夢實現太難、或者和個人無關，不愿意堅定信念、積極投身中國夢的偉大事業當中去，表現出明顯的知行脫節，大大降低了中國夢主題教育的實效性。

(一)忽視教育對象的特殊性，教育沒有針對性。少數民族大學生由于大多來自偏遠的山區，經濟條件落后、教育水平不高，導致其學習能力和漢族學生相比存在一定差距。第一，高校在中國夢宣傳教育中往往忽視了少數民族大學生差異性，授課方面理論內容難度與漢族大學生一致，這無形中增加了少數民族大學生學習壓力，也影響了對理論知識的有效掌握；第二，在開展教育時，沒有充分利用少數民族元素，如沒有將中國夢教育內容和少數民族歷史文化相聯系、沒有將中國夢主題活動與民族文化活動相融合，課程內容的空洞寬泛、主題活動不能深入人心，難以引起少數民族大學生的思想和情感的共鳴；第三，教育實施過程中沒有將中國夢重要性和學生個人成長成才緊密結合起來，忽視了大學生自身感受和現實訴求，難以引起大學生共鳴，不能激發學生學習和參與中國夢主題教育活動的熱情和自信，削弱了中國夢教育的影響力和感召力。

(二)傳統的教育體系影響了教育效果。在中國夢認同教育中，很多高校依然依靠傳統的教育方式，通過課堂教學或專題講座將中國夢相關理論思想傳遞給學生，這種重口頭宣講輕實踐展示、教育理論與生活銜接不當的教育方式導致教育內容空洞乏味，缺乏系統性、針對性，不夠生動活潑，難以調動學生學習的積極性，使得教育效果不佳；而從對中國夢的主題活動的開展效果的調研來看，往往形式大于內容，運動式宣傳大于常規性教育。“走馬觀花”式的教育宣傳形式阻礙了學生在參與中國夢認同活動過程中的行為實踐，學生缺少參與感，容易讓學生產生中國夢離自己較遠，對自身沒有實際效用的認知傾向；且對中國夢的宣傳手段過于單一，使用校園網、微信、微博等自媒體進行推送信息的不多，絕大多數依然依靠傳統的校園宣講會、展板、廣播等形式進行宣傳，沒有一個系統而全面的教育宣傳體系，導致中國夢的傳播力、影響力不足，影響了少數民族大學生對中國夢的全面認知和行為踐行。

(三)外界不良環境影響了教育對象的情感穩定。隨著經濟全球化的深入推進以及互聯網的普及，世界范圍內各種思潮傳入中國，給中國夢認同教育帶來了新的挑戰。當下反馬克思主義思想及崇尚資本主義價值觀的思潮不斷興起，給少數民族大學生的人生觀、世界觀、價值觀的塑造帶來了巨大的沖擊。少數民族大學生涉世不深、缺乏社會閱歷及自制力，往往容易陷入不良思潮的旋渦中，漠視愛國主義、集體主義等優良思想，出現了政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值觀念扭曲等問題，這在一定程度上動搖了他們對中國夢情感認同的穩定性；加之民族地區不法分子煽動是非曲直，少數民族大學生容易被境內外“三股勢力”所利用，不辨善惡，出現各種極端的、沖動的失范言論和行為，導致其對中國夢持不認可甚至敵視態度。由于受到多元文化及不同社會思潮的影響，少數民族大學生表現出對中國夢情感認同的不穩定，嚴重影響了在中國夢認同教育上的實施效果。通過對中國夢情感認同值較低的群體深度訪談中可以發現，這類人群明顯對中國夢相關理論及活動的漠視，過多地關注個人利益和眼前利益，一味地追求實用和功名。因此，凈化大學生成長成才的現實環境，對于推進中國夢宣傳教育至關重要。

二、加強少數民族大學生中國夢認同教育的重要性

作為社會主義現代化建設重要接班人的少數民族大學生，他們對中國夢教育是否認同、認同的程度如何，對實現國家夢、個人夢及維護民族穩定發展起著重要作用。積極探索少數民族大學生對中國夢認同教育路徑，既是實現中國夢的當代要求，也是維護民族團結、社會穩定的需要，更是大學生自我發展的內在要求。

(一)是實現中國夢的當代要求。中國夢的本質內涵是實現國家富強夢、民族復興夢和個人幸福夢三者的有機統一，中國夢與人民的夢息息相通，實現中國夢離不開全國各族人民的共同努力。少數民族大學生作為參與中國夢、實現中國夢及分享中國夢的重要力量，其在筑夢和圓夢的路上都扮演著重要的角色，肩負著實現中國夢的時代使命。因此，少數民族大學生對于實現中國夢這一目標的認識、理解和認同對于目標的順利實現極其關鍵。強化對少數民族大學生中國夢認同教育，能夠使其更加了解中國夢本質內涵、特征、意義，在增進對中國夢認識了解的過程中，中國夢的科學性、合理性、現實性也必將深入人心，從而增加對中國夢這一理念的情感認同；能夠使其更加清楚地認識到中國特色社會主義現代化建設思想理論、道路、制度的深刻內涵，理解社會主義現代化建設與實現國富民強、人民幸福的中國夢之間的內在關系，自覺將建設社會主義現代化、實現中國夢與自己的人身理想結合起來，激發大學生實現目標的積極性和創造力；能夠更加堅定實現中國夢必須走中國道路，弘揚中國精神，凝聚中國力量，匯聚各個領域、各個行業、各條戰線上的力量，為實現新階段奮斗目標而心往一處使、智往一處謀、勁往一處使的磅礴力量。

(二)是維護民族團結、社會穩定的需要。實現民族團結、社會穩定最根本的就是要有共同理想和共同利益。中國夢不是一般的夢，它是在深厚的歷史、文化和不斷的改革發展中總結而來的，代表了中國各族人民共同理想愿景；中國夢使中國人民共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會[2]。中國夢將國家的發展目標與個人利益緊密聯系起來，代表了廣大人民群眾共同利益。加強對中國夢的認同教育，就是對中國夢所代表的共同利益價值觀念及共同理想意識形態的強化認識，而這種強化認識對維護民族團結、社會穩定發展有重要推動作用。少數民族大學生是各少數民族中的精英成員，是民族地區經濟建設的重要后備力量，更是西方敵對勢力和境內外“三股勢力”爭奪的重點，他們對民族、國家的認同情況直接影響著民族地區的穩定和社會的和諧發展。增強對少數民族大學生中國夢認同教育，能夠引導少數民族大學生樹立正確的價值觀、民族認同觀及國家認同觀，從而產生強烈的愛國熱情和民族復興的意識，進而推動各民族和睦相處、社會穩定發展。

(三)是個人成長成才的需要。習近平總書記說：“中國夢是我們的，更是你們青年一代的。中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變為現實。”青年學子作為中國夢實現的重要力量，肩負著重要的歷史使命。這一歷史使命給當代大學生學習工作提出了更高更明確的目標，即為實現中華民族偉大復興努力奮斗。然而由于受社會不良政治思潮及多元價值觀的影響，當前部分少數民族大學生存在一些政治信仰不穩定、理想信念不堅定、價值態度不確定和責任意識不明確等復雜問題，嚴重影響了個人成長成才。中國夢以其深奧的理論、新穎的提法，成為大學生成長成才的重要指南。中國夢以一種非意識形態性的表述方式，代表著具有特定指向性的理想信念和價值理念，對人們的社會思想意識和目標具有極強的導向作用。對少數民族大學生中國認同教育，能夠給人堅定的信念支持、正確的人生方向指引、良好的價值理念引導，引領大學生自覺以中國夢指導個人夢，從自身生活、學習、工作等實際情況出發，制定個人奮斗目標，并把個人夢與國家夢有機結合在一起，揚長避短，化消化為積極，使個人小夢發生質的飛躍，自覺肩負社會責任和使命，認真踐行中國夢，實現個人自我成才和發展。

三、合理推進中國夢認同教育的途徑

(一)健全高校中國夢認同教育體系。高校思想政治教育是強化大學生中國夢認同教育的主戰場、主渠道。如何將中國夢的基本內涵和內在要求融入到思想政治教育中成為思想政治教育重要課題。傳統的說教、泛泛的宣傳、枯燥的理論講解，這些陳舊的教育方式和單一的教育內容顯然不被當代大學生所接受。選擇合適的載體，積極拓展宣傳教育渠道，優化教育內容，變灌輸性教育為引導式教育，強調學習主體的參與性，才能使學生在具體的情境中生成對中國夢的親切感和認同感。在以“中國夢”為核心的認知共識上，要全面深化對中國夢基本內涵、重要遵循、本質屬性及根本要求的認知，把為實現“中國夢”而奮斗的理念內化為學生的信仰，外化為學生實踐的行為目標；在校園文化活動中開展“中國夢”為主要內容的志愿者服務活動、各種具有民族特色的節慶活動、建設愛國主義教育基地、組織紅色旅游等，把中國夢的宣傳教育融入到具體的實踐活動中，在加強宣傳中國夢的同時讓少數民族大學生從真實的實踐生活中獲得中國夢的自覺思考和情感體驗，領悟“中國夢”的魅力；在教師選拔、培養、使用上注重其專業素養，建立課堂教學評價機制，提倡案例式、互動式、啟發式教學，變灌輸式教育為引導式教育，提高學生學習興趣，確保教育實效；還可以借助微博、微信等新媒體技術的優勢，開展“我的中國夢”微博、微信接力等活動，加強對學生的網上教育和引導，增強宣傳材料的直觀生動性；最后在大力宣傳中國夢過程中，要善于凈化網絡環境，并加強少數民族大學生心理健康教育，幫助學生解決心理問題，提高他們自我調節和駕馭心理的能力，減少西方主義思潮和反動勢力思想的負面影響，營造良好的中國夢教育宣傳環境。

(二)堅持以人為本，注重人文關懷。大學生主觀認同機制的構建決定著中國夢培育的最終成效，一個人對事情的主觀認同結果在于對于個體權益取得的滿意度。基于這一影響因素，在強化育人工作的道路上，深入挖掘大學生群體的內因動力，切實解決大學生個體的成長因素與個性化利益訴求成為首要問題。從這個理學角度對中國夢的認同教育工作進行釋析，可以得出結論，高校應堅持以人為本的思想，以滿足大學生群體利益訴求為平衡點，凸顯少數民族大學生作為個人的成長和發展目標導向，發揮學生的主觀能動性，才能確保大學生中國夢認同培育不斷取得新實效。具體來講，第一，要把中國夢教育融入到解決少數民族大學生最關心、最在乎、關系到個人切身利益的問題，諸如：家庭經濟困難學生資助問題、創業就業等問題，通過幫助少數民族大學生解決實際困難，使其充分感受到人文關懷，并自發地在追尋個人夢想的同時強化對祖國和中國夢的情感認同意識；第二，重視少數民族大學生獨特性及差異性，綜合考慮其民族身份、文化背景及作為特殊個體具有的心理特征和思維方式，全方位關心他們的健康成長，在平等交流的互動和理解過程中促進學生自主學習并踐行中國夢。

(三)營造良好的民族文化環境，增強中國夢凝聚力。少數民族傳統文化和特有的民族信仰是中華民族多元一體文化的重要組成部分。不同的民族之間的文化交流與融合形成了中華文化的整體，成為實現中華民族大團結、增強中華民族認同的基石。少數民族文化的融合功能，使社會形成了一個整體的功能[3]，為中國夢的認同與傳播構建凝聚力量。少數民族大學生通過領會各民族之間的魅力影響，吸納各民族成分中文化營養，學會尊重不同民族文化和習俗多樣性，能夠促進不同民族大學生之間的和諧共處及對中國夢的認同認識，中華民族必將能實現各民族團結有愛、互惠互幫、不可分割的局面。加強少數民族大學生對中國夢情感認同教育，需要尊重及弘揚少數民族優秀傳統文化，構建中國夢認同的價值凝聚載體。例如，開展形式多樣的少數民族文化藝術節活動、開設符合民族心理特征和民族品質的課程、運用少數民族特有的文字宣傳中國夢，推動不同民族大學生之間的文化交流和相互共融。這樣一方面能夠激發少數民族大學生的文化自覺、文化自強和文化自信，加深對本民族的共識，另一方面也增強少數民族大學生對中國夢的情感歸屬和價值歸屬，使其不自覺地將中國夢逐漸植根于自身的情感體系中，最終達到內化為自己的思想并外化為自身言行。