高校體育教學評價的現狀和改進方法

□任 飛

一、高校體育教學評價的現狀

高校體育作為高校教育的一門重要內容，它在為社會培育人才方面發揮著重要的內容，所以加強高校體育教育，不僅可以促進高校學生的身心健康，還可以推動社會的發展。當前各大高校也已充分認識到體育教育的重要性，近些年來高校在體育教育方面加大了投資力度，但是其效果并不明顯，高校體育教學評價依然存在著較多的問題，需要進一步加強。高校體育教學評價機制的不完善不僅不利于實現教學目標，其還嚴重制約了高效體育的進一步發展發展。其問題主要表現為以下幾個方面。

(一)體育教學評價的主體單一。當前各大高校體育教學評價主體較為單一，高效體育教學評價的主體主要以高效教師為主，學生基本不參與教學評價任務，也就是說高校體育教學評價中基本不體現學生的意志。高校大部分的教師認為體育教學評價的主要目的就是檢測學生的職業技能以及體育專業能力，根據學生的檢測結果來評價學生的體育能力。這種沒有學生參與的體育教學評價，一方面不能激發學生參與體育教學的興趣，極易使學生應付體育課程，他們認為只要過了教師這一關就可以，不能真正發揮體育教學的作用，進而不利于學生體育能力的整體發展。另一方面，也使得體育教學成果不能揭露教學過程中存在的問題，以教師意志為教學評價的結果，有失公允。

(二)教學評價方式落后。調查研究發現，當前我國大部分的高校主要通過考試的方式來進行體育教學評價，也就是說在學期期末時教師會單獨的選擇一節體育課，由教師布置相應的體育任務，學生按照教師的要求做出相應的動作，然后老師根據學生在這節課體育課中的表現進行打分。如果學生能夠按照老師的要求做出相應的動作，那么教師就會給予及格或者更高的分數，如果學生在這節體育課中沒有按照老師的要求做出反應，學生可能會面臨不及格的風險。這種傳統的教學評價方式存在著很多弊端，通過一節體育課來決定了學生的體育水平和能力較為片面。學生的體育能力不能僅根據一次的檢測結果來加以衡量，假若學生在一次考試中發揮不力，教師給予不及格的評價，不僅打擊學生體育學習的信心，還不利于學生體育能力和水平的提高。

(三)高校體育教學評價功能不健全。高校在開展體育教學過程中不能忽視體育教學評價的重要性，它是體育教學過程的重要環節，其在體育教學中發揮著不可替代的作用。通過對高校體育進行教學評價，可以發現體育教學過程中存在的問題，進而根據問題采取針對性的措施加以改善，給予體育教師教學指導，讓教師在體育教學要求下開展教學活動，確保體育教學任務保質保量的完成。教學評價具有多種功能，主要有檢測學生體育能力和專業水平，指導改進教學方式和方法步驟，研究體育教學方案和相應的問題，激勵學生努力學習、教師努力工作等。然而，當前高校體育教學評價未能有效發揮其功能，僅僅用體育教學評價來檢測學生體育學習的情況，而指導改進教學方式方法、研究教學方案、模式、激勵學生加強體育鍛煉、教師提升教學任務等功能沒有得到充分的發揮。此外，教師在進行體育教學評價時也主要唯結果論，通過測驗結果來決定學生的體育水平和體育專業能力，嚴重忽視了體育過程性評價的重要作用。體育教學評價功能不健全，不僅不利于教學水平的提高，在一定程度上也制約了學校體育的發展，使高校體育始終不能擺脫傳統教學的影子，進而停滯不前。

二、高校體育教學評價改進的方法

教學評價是提高教學質量，優化教學方式的重要手段，所以說高校要想提高教學水平一定要做好教學評價。我國體育教學評價存在著許多問題，需要改進教學評價功能發揮的方式與途徑，促進體育教學質量的提升，實現高校體育教學水平以及體育教學評價工作質量的改進。

(一)以教師和學生為教學評價主體。改變教學評價主體的單一性，針對教與學兩方面進行評價，將高校體育教學的兩大主體共同作為教學評價的重點，以教學發展以及教學質量為衡量標準，針對高校體育課程教學存在的不足，教師根據學生的教學評價反思自身的教學行為，學生根據教師的評價進行改進，從教與學雙方面針對課程教學存在的不足，提高學生學習的積極性以及教學改革的全面性，以調動學生主觀能動性以及教學方式、教學模式、教學理念等入手，優化教學工作以及教學工作評價的全面性，針對高校體育教學的實效性，以教學評價為基礎，使得師生能夠積極參與到教學評價與改革中，實現高校體育教學課程體系的改進與教學工作質量的提升。

(二)形成多樣化的教學評價方式。體育教學評價方式決定著體育教學的質量，關乎著體育教學目標的實現。所以說，促進學生體育學習行為以及學習質量的改進，掌握學生的學習狀態以及學習方式，需以學生教學評價為主，根據學生對教學中存在問題的點評，掌握學生對體育學習的情況以及看法，才能夠針對現階段體育教學的不足，創新教學模式以及教學內容。因此高?；趯W生的體育技能水平，以及當前體育教學存在的問題，積極創新教學評價方式，以多樣化的教學評價方式針對教學中的各個環節進行評價，確保評價功能以及評價方式得全面性，實現理論課程與實踐課程考核的多樣化，改革傳統課程考核的單一性，根據學生近期學習的內容以及以往課程教學目標，進行綜合性的考核，以過程以及學生表現為主，摒除傳統過于注重結果的評定方式，確保教學評價的公正與合理。

(三)以育人育才為教學評價目標。針對體育課程的人才培養目標，從學生學習情況到教師教學安排等，根據教學評價功能以及教學評價目標，針對體育課程教學的特點，改變單一教學評價體系，立足于教書育人的職責，以體育教學促進學生身心健康發展以及體育技能掌握為主，促進教師對學生學習情況的掌握以及教學過程的改進，形成教學評價促進教學質量的良性循環，確保教學評價體系構建的全面性。

(四)構建完善教學評價體系。高校體育教學評價中需要根據現有的教學評價功能以及不足，針對教學質量改進以及學生學習興趣的提升，針對教師教學心理、教學質量以及教學方式、學生學習心理、學習興趣以及學習行為，從教與學兩方面進行教學評價，實現教學評價的客觀性以及評價功能的完整性，針對教與學中存在問題進行教學水平以及課程體系的改革，促進教學質量與教學模式的改進。

三、結語

高校體育教學評價影響著高校體育教學的發展，然而我國當前大部分高校體育教學評價工作存在著諸多問題高校要想提高體育教學水平就必須高度重視體育教學評價工作，正視現存的問題，并根據存在的問題提出有針對性的措施，進而改善高校體育教學評價工作，促進高校體育教學不斷發展。