輔修及雙學位復合型商科人才培養模式存在的問題及對策研究——以四川外國語大學為例

□徐 磊

一、引言

經濟全球化進程不斷推進，各國經濟之間的互補性及依賴性日趨明顯，單純依靠主修專業培養復合型商科人才已經無法滿足經濟社會發展的需求，因此輔修及雙學位商科專業就成為復合型商科人才培養的有益補充。而對于學生而言，輔修及雙學位的攻讀時間成本上不亞于考研，因此如何才能真正實現“1+1>2”的效果，輔修及雙學位專業選擇的跨學科性就顯得十分重要。四川外國語大學作為外語類高校，通過跨學科開設輔修及雙學位商科專業，利用“外語+專業”的人才培養模式來實現“1+1>2”的效果就具有一定科學性。在此背景下，四川外國語大學國際商學院自2006年開始，先后開設了國際經濟與貿易、金融學、財務管理及人力資源管理等4個商科輔修及雙學位專業。這些商科輔修及雙學位專業致力于依托該校強大的外語學科優勢及優質的外語教學資源，打造一批較強外語背景的商科輔修及雙學位專業，培養一批既具備一流外語水平、又掌握扎實專業知識，知識結構既能充分與國際接軌、又不脫離國內實務，能夠充分適應經濟全球化的復合型商科專業人才。從近些年用人單位的反饋來看，川外國際商學院輔修及雙學位專業的開設確實成為現階段復合型商科人才培養一個有益補充，但就其人才培養模式而言，確實存在一些共性及個性問題，對這些問題進行梳理及總結，有益于更好地提供相關教育服務，更好地滿足社會對復合型商科人才的需求。

二、輔修及雙學位復合型商科人才培養模式存在的問題

(一)培養模式共性問題。

1.缺乏合理的入學前遴選機制。就主修本科專業而言，所有同學都是經歷了高考這一嚴格的遴選機制，對學生的知識水平及知識結構都有較好地遴選。然而，由于現階段各高校的輔修及雙學位教育都或多或少具有一定的盈利目標，而入學前的遴選機制便成為招生規模擴大的最主要障礙，因此極少有高校對于輔修及雙學位教育設置合理的入學前遴選機制；然而遴選機制的缺失，大大增加了學生中途棄學的概率，當然也就大大降低了學生最終完成所有課程并取得學位的成功概率。

2.日常教學監督及管理不到位。就主修本科專業而言，各高校都設置了完備的教學監督及管理體系，形成了“教務處+學院+教研室”的三級監督體系以及“輔導員+班導師+任課老師”的三元管理體系，完備的教學監督及管理體系極大程度地保證了主修本科專業教學秩序的正常推進。而相較于主修本科專業，由于輔修雙學位專業的招生及教學基本都由開設專業的學院自行執行，各高校、學院及系部缺乏合理統一的教學監督及管理體系，不能保障輔修雙學位本科專業正常的教學秩序，甚至出現了有些課程大批學生缺席的情況。

3.授課時間安排不夠合理。由于大多數學校大多數專業都將主修本科專業課程安排在周一到周五上，因此輔修雙學位專業課程就只能安排在周末上。這樣的授課時間安排導致諸多教師都認為輔修雙學位專業教學是苦差事，迫于無奈諸多院系只能安排經驗相對缺乏的年輕教師進行授課，甚至有一些院校會邀請在校碩士研究生進行授課，這樣的安排確實無法保障所有輔修雙學位專業的良好教學效果。

(二)培養模式個性問題。

1.課程設置不夠科學。實際上，四川外國語大學無論是語言類主修本科專業還是商科等非語言類主修本科專業，都擁有較為科學合理的課程體系，能夠很好地保障各類學生主修本科專業知識水平及知識結構水平的提升。但與此同時，川外國際商學院對于商科輔修雙學位專業設置了與主修商科本科專業基本一致的課程，缺乏一定的科學性。例如，川外國際商學院所有輔修雙學位商科專業都開設了《微積分》及《概率論》等數學課程，對于主修語言類本科專業的同學而言，具有相當的課程學習難度。

2.缺乏教師授課及指導的考評及激勵機制。對于四川外國語大學所有主修本科專業的教師而言，其日常授課及課前課后對學生提供的指導，學校都有一套較為完善合理的考評及激勵機制，教師在授課及課前課后提供指導過程中都受到一定制度的約束及激勵。而現階段四川外國語大學國際商學院的輔修雙學位商科專業教育缺乏對教師授課及課前課后指導工作合理的考評及激勵機制，失去了人才培養環節對于教師應有的合理約束及激勵，一定程度上影響了其符合型商科人才的培養效果。

三、輔修及雙學位復合型商科人才培養模式建議

(一)設置合適的入學遴選機制。鑒于現階段大多數高校輔修雙學位專業入學遴選機制的缺失，建議各高校可以根據各自高校輔修雙學位專業的設置情況，適時設置一定的入學遴選機制。例如，語言類高校輔修雙學位的商科專業可以對有意攻讀輔修雙學位商科專業的同學組織一次摸底考試，考試內容可以包括簡單的經濟數學、經濟常識、社會熱點、時事政治等，從中選擇一部分學生攻讀輔修雙學位商科專業。

(二)適度融合教學監督及管理體系。鑒于現階段大多數高校輔修雙學位專業教學監督及管理體系的缺失，建議各高校可以根據各自具體情況，適時選擇一定輔修雙學位的核心課程，將其教學監督及管理體系與主修本科專業相同課程進行融合。例如，輔修雙學位商科專業可以選擇《西方經濟學》《國際貿易》《管理學》等專業基礎課程作為試點融合到主修本科專業相同課程的教學監督及管理體系中。

(三)適度調整課程安排時間。鑒于現階段大多數高校輔修雙學位專業課程安排時間的缺點，建議各高校可以視情況適度調整輔修雙學位專業課程的安排時間，有效改變教師對于輔修雙學位專業授課的排斥心理。例如，可以將周一到周五的某個時間段預留給輔修雙學位專業課程的學習，類似于現在諸多高校對于選修課程時間安排的做法。

(四)適度調整課程設置方案。鑒于現階段大多數高校輔修雙學位課程設置的不科學性，建議各高校特別是專業性院校應該根據各自高校主修本科專業的特殊性調整輔修雙學位課程設置方案。例如，四川外國語大學作為一所語言類院校，具有較強的文科特性，輔修雙學位商科專業應該適度地減少數學課程數量或者降低數學課程的難度，具體而言，可以將所有的數學課程簡化為《經濟數學》。

(五)設置合理的考評及激勵機制。鑒于輔修雙學位教育缺乏對教師授課及課前課后指導工作合理的考評及激勵機制，建議各高校借鑒主修本科專業對教師授課及課前課后指導工作的考評及激勵機制，設置一定的考評激勵機制。例如，可以通過教務系統對授課教師進行評教，對于評教結果較好的教師基于一定的獎勵；同時對于《西方經濟學》《國際貿易》等專業基礎課程可以設置答疑課或者習題課，并向相關教師支付一定的報酬。

四、結語

本文以四川外國語大學為例，深入分析我國輔修雙學位商科復合型人才培養模式的問題，并就其存在的問題提出了一些有針對性的建議，對于各高校通過輔修雙學位實現商科復合型人才的培養具有一定的參考意義。