管理學博士生《高級經濟學》課程的“互聯網+”教學改革實踐

□袁 晨

一、博士生課程教學存在的問題及相關文獻

當前,面臨全球化趨勢的國際競爭,要求博士生培養既能立足于本國國情,也要樹立全球意識。同時,各個學科日益呈現出綜合性發展趨勢,跨學科已成為學術研究的發展方向。管理學已經進入到管理、經濟、社會、心理、數學等多學科的交叉融合,必然要求管理學博士生打破單一的思維模式,形成多角度和多學科的系統思維模式,并具備分析和解決實際問題的應用能力。目前,管理學博士生需要必修和選修許多專業課程,特別是難度系數很高的《高級經濟學》課程。由于管理學博士生普遍存在著教育背景差異大和經濟課程難以直接支撐研究方向等問題,博士生的學習積極性普遍不高。

目前,博士生課程教學仍然存在著以講授為主的傳統教學方式,課程內容與博士生科研脫節,課程考核流于形式等現象。張國棟(2011)研究結果表明,導師指導對博士生培養質量的作用最大,課程學習密切相關于博士生的學習狀態。陳新忠和未增陽(2013)也指出,課程講授和學生學習的單一化方式是學術型研究生培養的主要問題。一些文獻也提出了博士生課程教學的改進思路。孫希(2007)分析了美國的博士生培養制度后提出,我國的博士生培養應朝著優化課程設置、改進課程質量、建立導師組、實現指導方式多樣化等新培養模式努力。曹淑江(2018)認為,社會科學博士課程應幫助博士生吸收該學科的學科特點與研究方法等。

然而,由于存在著課程學時數少和組織學生外出經費等諸多問題,許多“實地調查”等新教學方法難以應用到教學實踐。如何通過課程教學來培養博士生所必須具備的能力,這已經成為了當前教育工作必須思考的現實問題。

二、“互聯網+”教學改革實踐

2015年,李克強總理在政府工作報告中前瞻性地提出了“互聯網+”行動計劃,實質是通過互聯網與傳統行業的深度融合,創造新的行業發展生態,以實現引領中國經濟飛速發展。有鑒于此,通過構建以“互聯網+”綜合行動為核心的教學體系,以求有效解決管理學博士生在學習《高級經濟學》課程中所面臨的問題。主要設計“互聯網+”四大行動,并采用綜合課程考評行動,具體教學改革實踐與內容如下。

(一)“互聯網+”多元授課。多元授課教師由具有豐富學術經驗并取得一定學術成果的教師擔當,教學內容不僅是將專業知識和前沿學術動態帶到課堂,更重要的是要把如何進行創新性思考和怎樣尋求解決問題的路徑方法帶給學生。通過課堂的言傳身教,多位教師能夠將自身的學術智慧和學術心得傳遞給博士生,從而對其產生潛移默化的學術影響。具體而言,這部分教學內容由課堂內教學和學生課外自主學習完成,主要由兩方面內容組成:一是課堂多元授課。任課教師的授課內容是,以《高級經濟學》的核心內容為要點,注重經濟學理論分析框架和實證檢驗方法,重點培養學生的經濟學思維方式。其他教師的授課內容是,如何將傳統經濟學理論和方法運用到企業的科學管理決策中以及如何在管理研究中培養經濟意識等方面。二是互聯網+經濟學網絡視屏課程。經濟學名師的網絡視屏課程可以將經濟思維傳遞給博士生,能夠有效提高其學術智慧。鑒于博士生的課程學習時間有限,主要將一些重要學術會議的錄制影音和經濟學名師的精品視屏,采用課堂播放或者互聯網傳遞方式與學生分享。

(二)“互聯網+”資料搜索。無論是管理問題還是經濟問題,中國所面臨的國情往往和西方發達國家不一樣,國外的經濟管理學知識也難以有效培養學生解決實際中國問題的能力。因此,在課堂教學中引入并讓博士生自主搜尋一些中國經濟管理熱點問題資料、搜集公開數據、獲得企業實踐和社會調研的一手數據等內容,能增加博士生對現實的感知,培養其解決實際問題的研究能力。具體而言,這部分教學內容主要是給學生布置一些任務,要求學生在規定的時期范圍內,課外完成相關資料搜索。主要包含三方面的資料搜索內容:一是重要熱點問題資料和實際數據的搜索。尋找當前社會經濟管理的熱點問題資料,比如國家“一帶一路”發展戰略方面的信息;搜集數據資料,比如通過國民經濟和社會發展統計公報、全國統計年鑒、各行業的統計年鑒、政府網站、國泰安金融數據庫等搜索數據資料。二是社會實踐和企業調研。鑒于博士生的學習時間及經費有限等關系,難以組織博士生走出校門去參與社會實踐或者企業調研活動。這里將采用“互聯網+”社會實踐和企業調研的方法,即讓博士生自主搜索市場調研或者企業調研報告,并要求博士生撰寫社會實踐和企業調研報告的讀書心得。三是文獻檢索。當博士生完成實際問題資料或者數據資料搜索后,要求其查閱相關研究的文獻資料并撰寫心得報告,心得報告需包含研究目的、研究框架、主要研究方法、討論及研究結論等敘述性內容,引導博士生盡可能找出文獻的局限性。

(三)“互聯網+”群組討論。博士生討論問題并形成自身觀點是學術研究的重要環節。在完成“互聯網+”資料搜索的基礎上,鼓勵博士生針對現實資料或者文獻資料所發現的問題和不足之處,擬定需要深入探討的主題,采用課內和課外相結合的形式進行三個環節的討論活動:一是學生的課外交流與探討。鑒于課程學時有限,鼓勵博士生之間建立互聯網文字討論群、互聯網語音討論群和互聯網視屏討論群等,讓博士生在課外的規定時期內,就問題的不同角度與方法等方面進行深入探討,并形成自己的獨特觀點。二是學生課堂演講。博士生之間的討論完成后,要求每個博士生進行課堂演講,即當眾表達出從資料搜索、題目擬定、問題討論和初步觀點形成的全過程。三是教師的課堂點評與現場指導。進行完課堂演講后,由任課教師和其他授課教師進行經驗性的課堂點評與現場指導,主要點評選題是否具有價值和研究資料能否支撐觀點等內容。

(四)“互聯網+”課程論文指導和綜合考評。鑒于課程學習有限,難以有效進行“師生面對面”的直接指導模式。通過建立互聯網文字討論群、互聯網語音討論群和互聯網視屏討論群等,利用課外時間進行課程論文指導,主要指導內容為從博士生選題、文獻綜述、分析框架到核心結論的全過程。最后,根據上述“互聯網+”四大行動,以考核博士生的創造性主動學習能力和理論結合實際的能力為目標,通過多樣化和規范化的考核指標,建立綜合課程考評體系,以求檢驗出博士生的課程學習效果。

三、“互聯網+”教學改革意義

實施以互聯網為核心的《高級經濟學》課程改革,可以發揮如下作用:第一，通過完成理論結合實踐的“互聯網+”多元授課、“互聯網+”資料搜索、“互聯網+”群組討論和“互聯網+”課程論文指導,博士生可以受到系統性的專業訓練,全面提高從不同角度、思維模式和研究方法來解決經濟管理問題的創造力和研究能力,能夠為高層次研究生人才培養模式提供一些啟發。第二，通過利用“互聯網+”方式,任課教師可以低成本創建學習平臺,實現新式教學方法的多元化組合,促使博士生主動、全面和全程參與教學內容,能夠為研究生的教學方法和教學手段改革提供一種新視角。第三，通過利用“互聯網+”方式,任課教師可以全程監控并綜合性評價博士生的學習效果,能夠為新時期研究生的教學管理機制改革、教學評價與考核等方面提供必要參考。