“互聯(lián)網+”視域下，藝術設計教學中創(chuàng)新思維能力的探索

尹超 泉州華光職業(yè)學院

“互聯(lián)網+”是一種具備互聯(lián)網性質發(fā)展的思維模式，最關鍵詞就是用戶體驗滿足客戶的需求，從客戶角度出發(fā)，基于互聯(lián)網背景下要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維應該要轉變課堂主體地位以學生為課堂教學根本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力為載體，讓每個學生參與設計并充分利用好“互聯(lián)網+”客戶思維、大數(shù)據思維等進行教學實踐改革。

一、藝術設計專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式

教育觀念的改革與更新要緊跟時代的進步發(fā)展，人們對藝術設計學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力的綜合要求也在不斷的提高，教育理念的不斷更新使得原有的教學方式和教學體系已不能適應時代的需求和發(fā)展，教師需改變教學的理念，接受新的教育觀念，嘗試新的教學方法的同時更要融入時代賦予新鮮的互聯(lián)網思維，因為它符合時代發(fā)展的特征，符合教學的需求，更將是保障教學水平讓學生充分獲得知識能力的前提及重要基礎的保證，在教學實踐中不斷探索，不斷嘗試，尋找到適用于針對藝術設計專業(yè)的學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的教學模式。

國內外許多著名高校在對藝術設計專業(yè)的教育理念也在不斷的更新，通過改革課堂教學、實訓等方式尋求新的突破，更多的傾向是在教學設計上進行多學科交叉中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。不僅有益于打開教學新思路，更有益于學生團隊合作精神，將其自身專業(yè)發(fā)揮的淋漓盡致更會在每次實訓設計當中碰撞出新的靈感，打開新的視域吸收便于吸取、獲得多學科、多專業(yè)的信息。如廣告設計中的色彩搭配方法完全可以應用到染織設計、服裝設計、裝飾設計等中。

1.學科交叉實踐中，使學生跳出原有的專業(yè)領域打破固定思維模式獲取新的視野。如我校的藝術設計學院與攝影學院共同開設《藝術概論》由設計學院教師來授課，選課學生來自設計與攝影學院兩個不同的專業(yè)，雖不是同專業(yè)但卻有共同的關注點-對藝術世界的關注與研究。在課程實踐中針對每次不同的主題，兩個專業(yè)的學生有新的觀念與理解，從而碰撞出新靈感，實踐當中收獲新的視野，面對同主題兩個專業(yè)的學生既可共同合作與探討，又能提出新穎的靈感。學生們這種教學理念及形式收獲頗多并給予充分的肯定。

2.學科交叉的培養(yǎng)方式上充分凸顯出特色專業(yè)的同時能衍生出新的設計方向。如服裝設計與物理專業(yè)方向學生自由選課，既體現(xiàn)課程開放化又豐富學生的專業(yè)性。如面對同一主題，學生站在不同專業(yè)上給予新的理念，提供新的創(chuàng)作思維。如服裝色彩功能性為主題來進行設計，服裝設計專業(yè)的學生更多是從設計理念、色彩、美感進行大膽的嘗試，而物理專業(yè)學生更多從服裝物理功能性、識別性去設計，如果以小組合作形式進行教學實踐，不僅可以豐富服裝設計色彩設計美感，更能增強識別物理性功能從而提高工作效率。如環(huán)衛(wèi)工人的衣服上設計可以采取防水物理性面料進行設計，既能滿足工作服的識別性，又能運用在每個不同的職業(yè)特色當中，提高人們的生活幸福感，這樣的交叉性學科實踐當中不僅豐富學生專業(yè)而在未來就業(yè)的時候更能凸顯自我的綜合能力及特長，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的交叉型的設計人才。

3.設計師們的交叉融合化實踐方式非常符合當今社會發(fā)展的趨勢，如著名服裝設計師拉克魯瓦的設計當中就可以看出他的設計理念。他每次設計都大膽的采用不同的材料和色彩將不同的思想、不同的文化融會貫通，將復雜多變、充滿戲劇性設計與各種材料、色彩、風格拼置混合，使服裝的設計呈現(xiàn)完全不一樣的美感，流露出歐陸貴族的氣息，把握住流行趨勢同時把不同的面料的交叉融合，發(fā)揮創(chuàng)新思維在審美與使用的功能。如從大自然的花朵汲取靈感，并將各種動物的紋理進行拼湊，展示原始的野性之美的同時又詮釋新視覺效果。

二、教學實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的訓練蘊含著豐富的創(chuàng)新內容和創(chuàng)新因素，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，提供更為寬廣的空間和訓練的契機。

1.在教學基礎實踐課程當中創(chuàng)設寬松、和諧、自由學習氛圍，為學生提供創(chuàng)造條件積極鼓勵學生們多提問敢于標新立異，對于個性化的設計給予肯定與鼓勵，讓學生大膽放開去嘗試，指導學生在獲取感性認識的同時給予設計活動的經驗，讓學生學會自我創(chuàng)造創(chuàng)作的空間，教師在引導的過程中嘗試著用他們的思考方式去解決難題，通過探討摸索出新的設計方案，最大限度發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.實踐中激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學過程中注重激發(fā)學生的濃厚的創(chuàng)作興趣，激發(fā)他們潛在的求知欲和創(chuàng)造的渴求愿望，使學生在探索新的設計方案中意識到自己的智慧和力量，從而深刻感受到創(chuàng)造的快樂。