“抱團(tuán)”研修
——從“師本化”的研修視角關(guān)注教師專業(yè)成長

吳盈波

寧?？h城東小學(xué) 浙江寧波 315600

一、“抱團(tuán)研修”概念的呈現(xiàn)背景

“抱團(tuán)”，在百度百科中的概念闡述是：很多單個的力量聚集在一起形成一種比較穩(wěn)定、強(qiáng)大的能力狀態(tài)。我們學(xué)校把這個概念引入到了校本研修中，提出“抱團(tuán)研修”，目標(biāo)就是“團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，激勵促進(jìn)”，來關(guān)注教師的專業(yè)成長。

學(xué)校的主體是教師，學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展，其保障歸根結(jié)底就是教師的專業(yè)發(fā)展。幾年來，我校立足學(xué)校實(shí)際，積極開展校本研修，通過相關(guān)活動、措施來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們認(rèn)為，教師專業(yè)成長應(yīng)從“校本化”，即：學(xué)校發(fā)展要求→教師行為跟進(jìn)→教師專業(yè)發(fā)展，向“師本化”轉(zhuǎn)變，即：教師發(fā)展需要→學(xué)校引導(dǎo)保障→教師專業(yè)發(fā)展。其中，我們最主要的做法就是“抱團(tuán)研修”。

二、“抱團(tuán)研修”的策略實(shí)施

（一）制度促成長——干群抱團(tuán)

首先學(xué)校班子統(tǒng)一思想，從促進(jìn)學(xué)校發(fā)展層面重新認(rèn)識基于“師本化”視角來關(guān)注教師專業(yè)成長及其對學(xué)校發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)班子領(lǐng)導(dǎo)的研修緊迫感。主要做法是發(fā)揮班子領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，要求班子成員以自身學(xué)科為基礎(chǔ)，蹲點(diǎn)好一個教研組團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)教研組團(tuán)隊(duì)開展好研修活動。班子成員在研修過程中，不僅是一個制度的監(jiān)督者，更是一個過程的示范者，成長的引領(lǐng)者，干群抱團(tuán)，凝人心，聚人力。

（二）青藍(lán)結(jié)對子——師徒抱團(tuán)

主要做法是實(shí)施分層研訓(xùn)，確定分層研訓(xùn)目標(biāo)。對不同層次的教師提出不同的研修要求，有的放矢。第一層次為從教十年以下的年青教師，對他們加強(qiáng)教學(xué)基本功的培訓(xùn)，從課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積淀入手，激勵他們從教學(xué)新手成長為教壇新秀、教學(xué)能手。這一層次的青年教師有活力、有欲望、有上進(jìn)心，通過實(shí)施“青藍(lán)工程”，組織青年教師通過校內(nèi)師徒結(jié)對、跨校帶徒、新秀育新苗、青年教師專項(xiàng)教學(xué)評比等活動，開展教學(xué)幫扶。

第二層次是教齡十年以上的中青年教師。說實(shí)話，這類教師正處于專業(yè)成長的黃金期，但是有時研修的難點(diǎn)也在于這部分教師，他們很多人處于成長的高原期，缺少專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，所以，在他們身上單用條條框框的研修制度來制約是不科學(xué)的。但他們已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，形成了一定的教學(xué)特色，工作認(rèn)真、踏實(shí)，那就想辦法把他們身上的這部分特質(zhì)發(fā)揮出來，充分利用師徒抱團(tuán)這個平臺，在指導(dǎo)徒弟的過程中以導(dǎo)促思，使其不松懈自身的學(xué)習(xí)與成長，重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)研究能力的提升，理論層次的豐富，培育學(xué)科領(lǐng)軍人物，創(chuàng)造條件推優(yōu)參評學(xué)科骨干、名師、高級職稱等。

“校有一老，也如一寶”，老年教師的重點(diǎn)就是抓好研修日常管理，在參與基礎(chǔ)上，作好中青年教師的精神表率。

（三）團(tuán)隊(duì)求真經(jīng)——骨干抱團(tuán)

如要說上述的“師徒抱團(tuán)”分層研修是確立了研修主體外，那么“骨干抱團(tuán)”中，我們的目標(biāo)就是著手組建一個能夠引領(lǐng)全校實(shí)施研修活動的團(tuán)隊(duì)。這個團(tuán)隊(duì)由教研組長、骨干教師及對研修活動具有積極熱情的教師組成。幾年來，我們積極安排這支團(tuán)隊(duì)成員外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，提高了我校研修骨干的能力，激發(fā)這個團(tuán)隊(duì)的研修熱情。將理論與實(shí)踐、愿景與任務(wù)通過研修行動有機(jī)結(jié)合，讓“促進(jìn)教師專業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展”的核心理念，貫穿研修的全過程。

除此之外，我校促教師專業(yè)成長的平臺還有一個“遺惠文學(xué)社”。幾年的發(fā)展，這個社團(tuán)由原先聚焦寫作交流的功能慢慢向多維化功能發(fā)展。“問渠哪能清如許，為有源頭活水來”，它猶如一股清泉，匯聚了我校積極熱情、專心向上的一批教師，在這個平臺上，我們用各種活動引導(dǎo)社團(tuán)內(nèi)的教師閱讀、思考、交流、寫作，引導(dǎo)他們把“自我發(fā)展”、“閱讀”、“寫作”等當(dāng)作一種人生樂趣。在學(xué)校里，我們把這個團(tuán)隊(duì)?wèi)蚍Q為是一個擁有“正能量”的團(tuán)隊(duì)，王陽明說：“人心本是天壤之理，精精明明，無纖介染著，只是一無我而已?！弊允贾两K清清白白做人，認(rèn)認(rèn)真真教書，愉愉快快生活，走完教育的旅程，這就是教師生命的品格。這樣一個積極、向上的團(tuán)隊(duì)的存在，樹立了一個相互學(xué)習(xí)、交流，共同提升的研修典范。

（四）科研找出路——科研抱團(tuán)

嘗試開展課題化校本研修。以教研組為單位成立課題組，以解決教學(xué)實(shí)際問題、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)確定研究課題，制訂研究實(shí)施方案，開展研修活動。課題化研修活動中，根據(jù)主題方案，力求人人參與，人人有任務(wù)。這項(xiàng)研修方式對原本的研修方式、教師的研修認(rèn)識造成了一定的沖擊，給沒有接觸過此種研修形式的教師提出了高要求，甚至施加了壓力。但新事物從無到有，需要一個適應(yīng)過程，當(dāng)前雖然進(jìn)展緩慢，但必須堅(jiān)持與不斷摸索。

（五）助評造氛圍——榮譽(yù)抱團(tuán)

抓助學(xué)科評比造氛圍，讓教師通過研修品嘗專業(yè)成長的快感。改過去各類學(xué)科評比如優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀評比活動中教師“單打獨(dú)斗”為主的現(xiàn)象為“小組助評”方式，既給予參評人員以關(guān)注和幫助，又將教師參加各類評比擺正到學(xué)校的組織位置。以上學(xué)年的優(yōu)質(zhì)課評比、骨干班主任評比、教學(xué)基本功評比等幾項(xiàng)活動為例，學(xué)校確定參賽人員后，給每個參評者安排二三個助評人員，幫助參評人員共同尋找資料、磨課、試教等，在參評與助評過程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提高，也在教師中營造人人參與的氛圍，合作共贏。

通過這樣的助評方式，使我校教師在近幾年的各級各類學(xué)科評比中成績穩(wěn)中有升。這些成績的既鼓舞了教師人心，同時也使許多教師樹立了專業(yè)發(fā)展的自信。學(xué)校在表彰教師過程中，立足團(tuán)隊(duì)，通過榮譽(yù)共享的方式，對相應(yīng)助評人員給予表揚(yáng)與肯定，在教師中進(jìn)一步樹立了重研修、重能力的風(fēng)氣。