高校舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的應用

王媛媛

商丘師范學院 河南商丘 476000

一、高校舞蹈教學存在的問題

（一）重視實踐技能，輕舞蹈理論

就目前來說，高校舞蹈專業的學生，首先最應該掌握的知識就是舞蹈的基本技能，舞步技法以及舞蹈創編。教師在授課的過程中也非常重視實踐技能的培養。但是舞蹈本質上是一種藝術形式，附加著強烈的文化色彩。也可以說舞蹈正是有了被賦予的文化色彩，才更加有神韻。所以，對舞蹈理論知識的學習以及舞蹈文化的學習，其實是非常重要的。但是現階段絕大多數的高校將舞蹈教學的主要內容放在技能培養上，忽視了對舞蹈文化或者舞蹈理論的培養。這樣一來，舞蹈專業的學生就缺乏人文的熏陶，導致很多學生根本就不了解舞蹈的精髓。他們在創作舞蹈的時候，往往就會出現動作千篇一律，舞蹈只有形，沒有神等問題。

（二）舞蹈教學內容與舞蹈實踐沒有能夠完美融合

中國早在5000年以前就出現了舞蹈。在人類文明起源之前，舞蹈在禮儀，儀式慶典，娛樂方面都有著非常重要的地位。舞蹈從人民群眾的勞動生活中來，但最終要表現得高于生活，具有一定的觀賞性。因為舞蹈藝術最終目的是為了欣賞，尤其是要給觀眾美好的視覺感受。

隨著社會經濟的發展，舞蹈藝術融入了更多的現代化元素，也融入和很多其他外來舞種的元素。但是現階段高校在舞蹈專業教學過程中，依舊沿用傳統的教學資源，這些傳統的教學資源很難與現階段多元的文化觀，藝術觀完美的融合，也很難滿足現階段大眾是對舞蹈的審美需求。因為舞蹈教學內容和舞蹈教學實踐不能有機結合，所以高校培養出來的舞蹈人才，必然會與現實社會脫節。

（三）教學觀念落后，教學方式單調

首先是教學觀念落后，這主要表現在兩個方面。一方面是教師的教學觀念落后，在舞蹈專業教學過程中，教師占據著主導地位，并且認為學生和教師之間只存在一種關系，那就是知識的傳播者和知識的接收者的關系。這種落后的教學思維，讓學生在舞蹈教學過程中肢體和思維都受到了嚴重的限制，學生只被允許模仿和重復教師的動作。這種落后的教學思想，嚴重地阻礙了學生的主觀能動性。

其次是教學方式單調，在舞蹈理論知識課程上，教師采用傳統的灌輸式的教學方式。教師根本就不管學生是否能夠理解所學的理論知識。只是單純的督促學生將這些理論知識死記硬背下來。其次是教師在課堂教學的過程中，根本不重視學生思維的啟發。而學生長期在傳統的教學觀念中成長，也養成了不去思考舞蹈內涵的習慣。在這種傳統的教學方式下，學生的主觀能動性和創新性被嚴重的壓制，甚至對舞蹈的學習興趣也會逐漸減弱。

二、翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用策略

（一）課前模塊

首先是制作舞蹈教學視頻，舞蹈教學視頻是翻轉課堂教學模式的前提和依據。教師在錄制舞蹈教學視頻之前，應該要側重分析舞蹈教材內容，將教材內容吃透徹，然后根據具體的教學目標，為學生針對性的制作舞蹈教學視頻。

舞蹈教師要通過網絡平臺，為學生搜索合適的教學視頻，或者是為學生錄制教學視頻。通常為了保持學生的注意力，提高翻轉課堂教學模式的有效性，教師應該將教學視頻控制在五分鐘左右。如果有特殊情況的話，教學視頻可以延長，但是不能超過十分鐘，否則就達不到教學的效果。在制作教學視頻的過程中，教師要根據學生年齡階段的興趣愛好，為學生尋找趣味的舞蹈教學視頻，或者在教學視頻中融入學生感興趣的舞蹈元素，并且在教學過程中不斷的提高翻轉課堂教學視頻的制作質量，只有這樣才能真正的發揮翻轉課堂的優勢。

其次是設計反饋練習。觀看舞蹈教學視頻并不只是單純的讓學生對舞蹈教學內容有一個前提的了解，而是要讓學生掌握視頻的教學內容。為了充分確保視頻教學的有效性，鞏固學生舞蹈學習效果，教師需要在教學視頻當中，設計出相關的問題，并且讓學生結合網絡平臺對問題進行一個解答。此外，教師還需要及時的反饋評價，了解學生利用教學視頻的學習狀況。針對學生的興趣愛好，接受學生對舞蹈教學視頻的評價，教師可以及時根據學生的評價，調整視頻教學內容。

（二）課中模塊

課堂教學是翻轉課堂重要的組成部分。在這個階段中，學生可以將課前學到的舞蹈教學內容知識內化，并且有足夠多的時間進行技能練習，提升學生的舞蹈基本能力。

首先是視頻回顧。因為課前舞蹈教學視頻是翻轉課堂教學模式的核心，所以教師不能只讓學生在課前觀看視頻就完事兒了。在導入課程階段，教師同樣需要引導學生對教學視頻進行回顧。在舞蹈教師視頻的回顧中，學生能夠再一次熟悉舞蹈教學的內容，能夠抓住舞蹈教學課程的重點，這對接下來舞蹈課程的學習有著非常大的幫助。

其次是技能練習。因為舞蹈教學課程與其他學科之間的差距非常大，舞蹈教學中尤其強調對學生的舞蹈實踐技能培養。學生在課前已經對舞蹈教學內容有一個比較深入的了解了，所以教師在課堂上應該引導學生對教學視頻的內容進行練習。比如在課前學生已經觀看了“古典舞基本舞姿”的舞蹈教學視頻了，由于高校學生的舞蹈基本功比較扎實，有些學生在課前已經針對性的練習過視頻中的教學內容了，所以教師可以首先對視頻中的內容進行示范，針對學生不太懂或者是做得不規范的舞蹈動作進行分動作講解，然后讓學生獨自練習，或者是雙人一組進行對照練習。在幾輪訓練之后，學生對古典舞的基本舞姿就有了大致的掌握。

最后是合作學習。因為舞蹈不是單獨的動作練習，所以僅僅只是依靠課堂上的技能練習是遠遠不夠的。還需要在學習過程中，針對相關的重難點進行自我反思與合作學習。自我反思，針對的是自己在舞蹈技能練習中存在的不足，學生要學會發現自己的不足，并且糾正自己的不足。其次是合作學習，由于學生與學生之間存在以比較大的性格差異。學生的喜好，對舞蹈的理解，舞蹈文化知識儲備都是完全不一樣的。所以在高校舞蹈教學過程中開展合作學習，一方面能夠讓學生在交流合作的過程中取長補短，另一方面，能夠讓學生在合作學習中學會與人合作。

（三）評價階段

在翻轉課堂教學模式中，教師需要對學生進行基本評價。通過教師評價，自我評價與他人評價，學生能夠對自己的舞蹈水平有一個比較全面的認知，然后根據這些評價，學生可以去發揚自己的長處，彌補自己的短處。比如教師可以通過學生的課堂技能練習，合作學習的認真程度，以及舞蹈文化知識的儲備等各方面來對學生進行評價。值得注意的是，教師在評價學生的過程中以激勵評價為主，消極評價為輔。這樣一方面能夠鼓舞學生學習的積極性，另一方面也能對學生不正確的行為有一個束縛。

現階段翻轉課堂在高校舞蹈教學中的運用還處于一個初級階段，依舊存在著很多的問題，但是相信隨著教師信息技術的不斷提高，師生之間的交流不斷加深。學生對舞蹈教學的熱情一定越來越高，學生與學生之間的合作學習一定能夠更加默契，學生的舞蹈水平也一定能夠得到提高。