小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的游戲化教學(xué)

李會(huì)芹

富平縣富閩友誼小學(xué) 陜西渭南 711700

數(shù)學(xué)課堂中游戲活動(dòng)的運(yùn)用，既符合新時(shí)代寓教于樂(lè)的教育理念，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生找到代入感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。

一、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考游戲活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)時(shí)，老師需要深刻了解自己班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的接受能力，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，再根據(jù)這些來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂上所要開(kāi)展的游戲活動(dòng)，這樣設(shè)計(jì)出的游戲活動(dòng)有效且有趣。在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我做了很多的準(zhǔn)備工作，除了考慮到學(xué)生年齡太小，對(duì)新知識(shí)特別是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏能動(dòng)性外，我還在班內(nèi)進(jìn)行了幾次摸底測(cè)驗(yàn)，根據(jù)摸底測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)合班干部的反應(yīng)，對(duì)全班的大體情況有了一個(gè)全面的了解。通過(guò)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上缺乏耐心，但天性使然，他們?cè)趯?duì)新東西的接受上卻有著超越其他年齡階段的渴求，且他們的思維有著跳躍性，沒(méi)有成年人的僵化，這些對(duì)我有很大的啟發(fā)。

二、游戲化計(jì)算教學(xué)的策略

（一）以趣明理——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化情境，理解算理

“算理就是計(jì)算過(guò)程中的道理，是指計(jì)算過(guò)程中的思維方式，是解決為什么這樣算的問(wèn)題。”學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，因此計(jì)算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教材為了便于學(xué)生理解算理，通常創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)和感悟算理。這樣的情境雖然貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生由淺入深地理解算理，但未必是他們想要的、喜歡的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒(méi)有得到體現(xiàn)。其實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)除了是生活化的，還可以是游戲化的，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理需求，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的沖動(dòng)。如，教學(xué)“乘法交換律和結(jié)合律”時(shí)，教師大膽摒棄了生活情境，用“在方框里填數(shù)字，在圓圈中填運(yùn)算符號(hào)，使等式成立：□○□=□○□。你能填多少種？”的填數(shù)字游戲?qū)胄抡n，成功吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生了想要解決問(wèn)題的需求。學(xué)生一看到這個(gè)游戲，馬上投入思考，都想成為第一個(gè)解決這一難題的人，所以都“挖空心思”地想，得出了多種答案。教師對(duì)答案是乘法算式2×3=3×2的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這兩個(gè)算式為什么會(huì)相等？”學(xué)生只會(huì)說(shuō)兩題的得數(shù)都是6，所以相等。教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們還能用其他辦法來(lái)證明這兩個(gè)算式是相等的嗎？”學(xué)生借助小正方形片、小棒、點(diǎn)子圖等再次驗(yàn)證了兩個(gè)算式相等，并通過(guò)游戲操作理解了算理。由于這個(gè)算理不是教師講給學(xué)生聽(tīng)的，而是學(xué)生親身經(jīng)歷的，有實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)經(jīng)歷的，因此，學(xué)生對(duì)算理的理解更清晰，印象也更深刻。

（二）以趣得法——?jiǎng)?chuàng)編游戲化環(huán)節(jié)，強(qiáng)化算法

如果說(shuō)算理是客觀存在的規(guī)律的話，那么算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開(kāi)了復(fù)雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。在教學(xué)中，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)，再通過(guò)糾錯(cuò)、學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)等方式幫助學(xué)生強(qiáng)化算法，整個(gè)過(guò)程單調(diào)而枯燥。其實(shí)，設(shè)計(jì)游戲化的題目不僅可以讓學(xué)生掌握算法，更能讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算的樂(lè)趣。以“乘數(shù)中間有0的乘法”為例，在幫助學(xué)生鞏固算法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲化的環(huán)節(jié)——數(shù)字猜猜猜。并提問(wèn)：“想一想，方框里可以填幾？”學(xué)生小組討論并匯報(bào)結(jié)果。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握乘數(shù)中間有0的乘法豎式計(jì)算，并且知道“乘數(shù)中間有0，積的中間不一定有0”的規(guī)律。要想達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，大部分教師采用的方法是讓學(xué)生通過(guò)大量的豎式練習(xí)來(lái)強(qiáng)化算法，再通過(guò)觀察、比較不同的豎式發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，而如果采用了上面例子中的游戲化方式，訓(xùn)練的量少了，但是學(xué)生對(duì)乘數(shù)中間有0的算法的思考卻絲毫沒(méi)有打折扣。由于學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過(guò)程已經(jīng)非常熟悉，所以本題在設(shè)計(jì)時(shí)省略了學(xué)生熟悉的步驟，而把重點(diǎn)落在了對(duì)乘數(shù)中間“0”的思考上：第一題思考的層次相對(duì)較低，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于個(gè)位有進(jìn)位和沒(méi)有進(jìn)位時(shí)，積的十位數(shù)的處理方法；第二題則提升了一個(gè)層次，需要學(xué)生先考慮第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)和一位數(shù)相乘的結(jié)果的可能性，以及這種可能性是否會(huì)對(duì)百位上的數(shù)和一位數(shù)相乘產(chǎn)生影響。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，不管個(gè)位是否要進(jìn)位，由于第一個(gè)乘數(shù)的十位是0，所以對(duì)積的前兩位都不會(huì)產(chǎn)生影響。正是這兩題在設(shè)計(jì)時(shí)融入了猜謎的游戲元素，學(xué)生才能在愉悅的過(guò)程中掌握算法，發(fā)展思維。

把游戲化教學(xué)應(yīng)用到計(jì)算教學(xué)中，不僅解決了計(jì)算教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一的問(wèn)題，更是利用其娛樂(lè)性、挑戰(zhàn)性、自主性的特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生真正體會(huì)到了計(jì)算的美，體驗(yàn)了計(jì)算的樂(lè)趣。