初中數學教學中問題情境的創設探究

莫生光

都安瑤族自治縣東廟鄉初級中學 廣西河池 530715

新課程改革要求實施情境教學，要求教師指導和幫助學生在情境中解決問題。良好問題情境的創設，利于調動學生學習的積極性，激發學生數學學習的興趣。本文分析了目前初中數學問題情境創設教學現狀，闡述問題情境創設的原則與方法，并對激發學生學習興趣，提高學生學習效率，提升課堂整體教學水平進行深入探討。

一、初中數學問題情境創設教學存在問題

目前初中數學教學中，教師對于問題情境教學應用與實際教學的需要還有一定差距，致使問題情境創設教學中存在諸多問題[1]。一是情境創設缺乏科學性。教師在對所涉問題進行情境設計時，不進行深入的思考和探究，致使情境創設教學未能在教學中充分體現其教學價值。二是問題情境創設未能真體現出數學性。對于數學問題情境創設本質，教師理解的不全面，在設置問題時，主觀性較多而客觀性不足，致使影響了問題情境創設的實用價值。三是問題情境的實效性無法實現。教師創設問題情境時，忽略了教學的實效性，未能充分重視學生的認知特點及數學學科的本質。

二、初中數學教學創設問題情境原則

（一）啟發誘導原則

啟發誘導原則在數學教學中，對于調動學生學習積極性，引導學生深入思考，主動探究解決問題方法具有積極的作用。特別是在問題情境創設中，教師善于運用啟發誘導原則，從數學教材和學生學習情況為問題創設出發點，通過生動形象的事例，提出富有啟發性的數學問題，從而引導學生自覺地去發現問題，解決問題[2]。

（二）理論聯系實際原則

理論聯系實際原則在數學教學中，利于提高學生學習的積極性和自覺性。在數學教學中，教師要引導學生帶著問題學習，因此問題情景創設要利于學生自覺地應用所知識去分析和解決問題，從而提高解決問題的能力。

（三）直觀性原則

直觀性原則在數學教學中，對于促使學生掌握知識，并正確地理解書本知識具有較大的幫助作用。因此，數學教學中直觀性原則的運用，利于學生對數學結論的理解和掌握。如在教學圖像與函數關系式時，可以應用直觀性原則，引導學生去分析、總結二次函數與圖像之間的關系。

（四）及時反饋原則

及時反饋原則在數學教學中，可以促使學生在錯誤—理解—糾正的不斷循環認知中，更扎實地掌握所學的知識。因此，教師要以學生反饋的信息為問題情景創設依據，引導學生參與辯明正誤的討論，從而準確地掌握所學知識。

三、初中數學教學創設問題情境方法

（一）抓住問題是情境創設的關鍵

問題情境創設中，選準新知識的切入點是關鍵。對于問題的設計，要以引發學生的良好情感體驗為立足點，通過吸引學生的注意力，做到問題設計有梯度，有連貫性。

（二）以概念教學擴展過程創設問題情境

在數學概念的教學中，教師進行問題情境創設時，要結合概念的表述、概念的形成、概念的應用、概念的辨析等階段教學，充分調動學生參與課堂教學活動，通過學習探究數學概念的規律，引導和幫助學生展開認真觀察、深入分析、歸納類比、概括總結等思維活動，尋找新的數學概念，掌握數學思考方法，促使學生在數學概念的學習過程，提高對數學的認識，增強數學學習能力[3]。

（三）結合變式教學方法，精心創設變式問題情境

在對數學定理和命題進行教學時，通常運用變式教學方法，既是從不同背景、不同角度、不同情形、不同層次揭示問題的本質及不同知識點內在的聯系。變式教學方法，利于多題重組，一題多用，利于喚起學生好奇心和求知欲，確保其參與教學活動的興趣和熱情。因此，教師要針對學生學習的實際情況，教學的重難點、重點，精心設計有梯次的問題情境，要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，擴寬學生思考問題的廣度及深度。由此，教師在教學備課中，要立足教學重點內容，學生對知識點地掌握情況，適當地對教材內容調整，同時要深入鉆研教學方法，重視一題多解的教學方法，通過對知識之間的相互聯系，豐富數學課堂教學內容，同時教師在課堂上講課時，要隨勢隨情而變，不能僅局限于自己的想法，也要認真聽取學生的一些方法，從而精心創設變式問題情境，提高教學質量[4]。

綜上所述，在數學教學中，培養學生思維能力、課題的導入、教學的解題都離不開創設問題情境。教師創設各種問題情境時，要以數學教材為立足點，以激發學生學習興趣為出發點，以培養學生獨立思考能力為教學目的，努力營造出寬松、愉悅的數學教學環境，讓問題情境創設教學在數學教學中發揮積極而重要的作用。