情境教學(xué)讓高中歷史課堂出彩

徐蓮花

江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校 江蘇徐州 221100

隨著課改進程愈加深入，高中歷史若想緊跟教育趨勢必須依靠情境創(chuàng)設(shè)來活躍課堂氛圍，將學(xué)生置于歷史情境當(dāng)中來提升教學(xué)效率與學(xué)生認(rèn)知。教師需要從知識能力、過程方法與情感態(tài)度和價值觀等方面來設(shè)定情境目標(biāo)。下面便先對情境教學(xué)內(nèi)涵界定進行介紹，隨后對推動情境教學(xué)融于歷史課堂的有效策略進行總結(jié)。

一、歷史課堂情境教學(xué)基本概述

歷史課堂的情境教學(xué)指的是以情境教學(xué)相關(guān)理論與歷史的基本規(guī)律、學(xué)生特點等為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)契合教材內(nèi)容的教學(xué)情境。該教學(xué)模式主要借助音頻、實物、圖片等多種形式來再現(xiàn)歷史場景，從而對學(xué)生興趣加以調(diào)動，并有效活躍課堂氛圍。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，情境教學(xué)更加重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動教學(xué)的關(guān)注點從學(xué)習(xí)效果向著學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，推動封閉的教學(xué)形式向著開放性轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變秉持了“以生為主”的原則，是將教師單純地知識講授轉(zhuǎn)變成吸引學(xué)生參與的教學(xué)模式，能夠為強化課堂效率夯實基礎(chǔ)。

二、高中歷史課堂推進情境教學(xué)的有效策略

（一）以疑設(shè)景，借助情境來引導(dǎo)學(xué)生探求新知

興趣是最好的老師，教師只有以學(xué)生特點、興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境才可以活躍氛圍，提升教學(xué)效率。教師可在課堂開始的幾分鐘內(nèi)依靠多樣化的手段對學(xué)生興趣加以調(diào)動，引導(dǎo)他們充分融入到歷史課堂當(dāng)中。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)結(jié)合歷史教師設(shè)計契合學(xué)生認(rèn)知和能力的問題，依靠設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境當(dāng)中，提升他們對于歷史的認(rèn)知。比如，教師對“西安事變”相關(guān)內(nèi)容進行講授時，便可設(shè)計如下疑問：“為什么張學(xué)良和楊虎城將蔣介石扣押進行兵諫，但最終卻沒有殺掉他并且將其釋放呢？”再如，教師對唐朝歷史進行講授時，還可設(shè)置如下疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考：“有人覺得唐朝衰落是由于唐玄宗過于寵愛楊貴妃，那么你對此如何理解？”這種問題設(shè)計可以在活動氛圍的同時調(diào)動學(xué)生興趣，促使他們依靠小組討論等形式來闡述觀點，讓他們的觀點在碰撞之中得到升華。

（二）借助多媒體等手段重現(xiàn)歷史情景

歷史學(xué)科在時間、空間與人物方面有著特定性，歷史教學(xué)需要結(jié)合歷史教材著重地設(shè)計具有情緒色彩與生動形象的場景，引導(dǎo)學(xué)生充分置于歷史情境之中。教師需要以學(xué)生特點、歷史實際為導(dǎo)向合理設(shè)計歷史舞臺，促使學(xué)生感悟歷史，體會歷史情感、明確歷史本質(zhì)。歷史教學(xué)需要教師重視學(xué)生自身的體驗感，借助情感來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以依靠自身的表情、動作、板書等細節(jié)來體現(xiàn)情感。比如，對“第二次鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容進行講授時，教師便可適時地播放《火燒圓明園》影片片段，依靠對圓明園被火燒前后的情景對比來調(diào)動學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生切實融于歷史情境。

同時音樂時推動歷史情境創(chuàng)設(shè)的重要動力，教師可以通過播放音樂的方式來渲染氛圍，調(diào)動學(xué)生聽覺器官來引起他們的情感共鳴。例如，教師對近代史進行教學(xué)時，便可讓學(xué)生以“革命”為主題來搜集相關(guān)歌曲，比如《地道戰(zhàn)》、《松花江上》等歌曲。尤其是對近現(xiàn)代教學(xué)時，應(yīng)充分地將上述歌曲應(yīng)用到教學(xué)之中。例如，教師對“九一八”事變進行講解時，便可播放《松花江上》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲來把握歷史內(nèi)容，學(xué)生情緒會因受到歌曲感染，從而深深地體會到當(dāng)時東北人民所產(chǎn)生的悲痛之情。

（三）依靠生動語言來描繪歷史情景

教學(xué)本質(zhì)為語言藝術(shù)，歷史教育也需要依靠適當(dāng)?shù)恼Z言來實現(xiàn)。若歷史教學(xué)僅僅憑借直觀情境進行容易導(dǎo)致教學(xué)停滯于表面，無法對學(xué)生抽象思維加以訓(xùn)練，很難激發(fā)他們的求知欲。因此教師需要重視教學(xué)語言的重要作用，結(jié)合學(xué)生特點與教材內(nèi)容完善自身語言。比如，教師對“共產(chǎn)黨反掃蕩斗爭”相關(guān)內(nèi)容進行講授時，便可描繪如下情境：當(dāng)五位壯士英勇地跳下懸崖之后，日本指揮官命令全體戰(zhàn)士向五位壯士跳崖的地方鞠躬，隨后轉(zhuǎn)身慢慢地離開……這種情節(jié)描述可以激起學(xué)生內(nèi)容深層的情感，崇敬之情一直環(huán)繞在他們心中。隨后教師便可讓學(xué)生積極表述自身想法。這便是情境教學(xué)所蘊含的魅力，可以從思想、情感多方面來引導(dǎo)學(xué)生，將他們置于情景當(dāng)中來思考歷史問題，更加深刻地感受歷史。

再如教師講授“黃海海戰(zhàn)”事件時，便可對鄧世昌的事跡進行講述。“當(dāng)‘志遠號’被日軍擊沉之后，鄧世昌與其他將士全部落水。雖然有人將救生圈遞給他，但是鄧世昌并沒有接受。即便他的愛犬咬住了發(fā)辮想要救他，但是鄧世昌卻下定了以身殉國的決心，最終和愛犬一起沉默在驚濤駭浪當(dāng)中。”學(xué)生聽到后思想與情感均受到較大震撼，也感悟到了鄧世昌那種愛國之心與大無畏精神。

總之，課改進程愈加深入需要高中歷史重視情境教學(xué)，依靠歷史情境的再現(xiàn)來調(diào)動學(xué)生興趣。教師需要秉持“以生為主”的原則，從學(xué)生認(rèn)知、興趣與教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計情境教學(xué)，依靠以疑設(shè)景、多媒體、語言描述等手段推進課堂教學(xué)。教師需要重視情境教學(xué)對學(xué)生思想、情感的培養(yǎng)，依靠情境教學(xué)全方位地提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，為強化課堂效率夯實基礎(chǔ)。