“生本”理念下的高效課堂模式探究

張雪茹

扶溝縣第二高級中學 河南周口 466000

一、何為“生本”

“生本”即“以學生為本”。具體來說，就是高度尊重學生、全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的“教”，轉變為主要依靠學生的“學”，而教師則成為“平等中的首席”，教師的作用和價值體現在積極調動學生的內在積極性，最大限度地激發學生潛能，讓學生自主活動，在獲取知識中解決問題，一切以學生為主體。“生本”的精髓在于發掘學生的天性和潛能，給學生自然發展的空間。從“生本”理念出發，以課堂教學為載體，一切從學生實際出發，圍繞“六環節”，抓住“三核心”，是“生本”理念下的高效課堂模式的重要實踐之路。

二、“生本”理念下課堂教學的特點

“生本”是一種嶄新的教育教學理念，在“生本”理念下，課堂教學呈現出與傳統課堂教學不同的鮮明特點：

（一）突出學生主體

“生本”理念認為，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，學生的獲得最終是依靠學生自己。“生本”理念突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。生本教育的課堂完全改變了傳統教育中教師講學生聽的局面，在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用。而傳統的以教師為主的“師本”課堂，教師口若懸河講個不停，學生坐在教室里表情木然“思緒萬千”。即便有教師在課堂上設計了“小組合作”環節，也不過是走形式而已，無法真正把課堂交給學生，學生主體地位無從落實。“生本”課堂完全改變了傳統教育中的教師講學生聽的局面，在教師的引領下，充分發揮學生的主體作用，學生成了課堂真正的主人，教師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。教師要放棄講解，拋出有價值的問題，為在課堂上保留充足的時間和空間，進行成果展示、自主交流、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，從而提高解決問題的能力。

（二）“使用”教材

“生本”理念的教材觀是“教材無非是個例子”。在這樣的教材觀支撐下對教材進行“二次開發”。即在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。

（三）“以學定教”

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”，實現“充滿生機與活力”的課堂；教師不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。最后是善待學生差異。學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，面對富有個性的學生，學會善待、寬容、欣賞，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

三、“生本”理念下的高效課堂教學模式操作

針對這種嶄新的教育理念，必須更新教學模式。根據其以生為本的特點，結合我校的具體實際，我們圍繞“六環節”，抓住“三核心”的具體操作模式，打造高效課堂。

（一）“六環節”及其操作

課堂教學的“六環節”，指的是目標導學-自主學習-互助探究-交流展示-點評拓展-總結反饋。具體來說，其操作流程是：

1.目標導學。指課前教師先展示學習目標，對目標做出必要、精要的闡述，使用恰當的引語導入課堂。

2.自主學習。指學生結合學習目標，自主學習相關內容，獨立思考，深入鉆研，努力獨自完成導學案。

3.互助探究。指教師結合教學目標及自主學習所反映的問題，引導小組根據所遇到問題展開針對性的討論。

4.交流展示。指教師根據學生討論情況，組織口頭或書面交流展示。

5.點評拓展。指教師在學生展示完成后，結合學生展示內容的難易，由老師或學生給予恰當點評、補充或指正，老師適時給出變式，拓寬學生視野，提升學生的能力。

6.總結反饋。指主要教學任務完成后，學生對當堂學習知識、方法規律進行回顧整理，針對性設置習題當堂檢測，檢驗學習目標達成情況，教師做出及時補充和必要的總結。

（二）“三核心”及其操作流程

1.自主。指學生是課堂的主人，學生自主、主動學習、積極思考，發現問題，體現學生的主體地位和自主精神。強調教師課堂教學賦予學生更多自主性,引導學生能動的學習,教師更少的干預課堂。

2.合作。指生生合作，師生合作，通過合作學習培養學生參與意識、合作意識、合作技能。主要是狠抓學生合作學習習慣常規訓練，如討論習慣、回答習慣、聽講習慣、作業習慣等。

3.探究。指學生主動學習，通過合作、交流和探究，不斷發現問題，解決問題，從而獲得知識、提升能力、豐富情感。