小學估算教學能力的培養

和曉敏

西寧市周家泉小學 青海西寧 810000

估算是人們在日常生活和生產實際中，某些計算和測量的結果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的一種數學方法。在倡導“有用數學”的教育大環境下，估算更是備受青睞。

一、體驗估算優勢，提高學生積極性

（一）調整教學順序

二年級上冊的“100以內加、減法的估算”是在掌握了“100以內的加減法”后進行的。此時，對于100以內的加減法，學生都達到了比較熟練的程度，精算比估算來得簡便。教材如此的安排，我覺得不能讓學生真正體會到估算的優越性。我覺得估算的內容應放在這一單元的開始，讓學生體會估算的價值。

（二）創設估算情境

在教學“加、減法的估算”時，有一位老師創設這樣一個問題情境：明明在自選商場里選了兩件禮物：遙控汽車和布娃娃。問：媽媽帶的100元夠嗎？在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數字看不清了，學生不能順利計算，有一部分學生開始試圖思考另外的策略。很自然，有學生就想到了利用估算解決問題：汽車的價格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的價格是36元，60＋36＝96（元），媽媽給的100元夠了。教師即時表揚，這樣學生切身體會到估算解決問題的必要性，同時增強了學生的自信心。

（三）浸潤于其他教學內容

對于估算內容，我覺得不能僅僅依賴教材中編排的這些估算內容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤于計量、空間與圖形、統計和概率等內容，拓展估算的空間。

二、靈活多變，掌握多種估算方法

關于估算問題，在教學這部分知識前，和同組的老師們探討該如何處理找近似數的問題，大家商量的一致結果是：“四舍五入”，學生在掌握了“四舍五入”的方法后，對于一些純粹的估算題掌握得很好，達到了老師所要的預期效果，但是隨著教學深入，我發現單純的教給學生記住一種估算的方法，在一些具體的情境中用這一種方法是不合適的。例如買物品估計帶多少錢或者估計帶的錢夠不夠的問題就出現了不同的估算結果。如：襯衫68元、短褲34元，媽媽帶100元錢，買這兩樣東西夠嗎？絕大多數學生依然采用“四舍五入”法：68＋34≈100答案是夠了，只有幾個同學提出了不同的意見，我讓這幾個學生說一下自己的想法，一個學生說：我估算完又準確計算了下，發現買這兩樣東西要花102元錢，所以我覺得不夠；還有個學生說：買東西的時候錢多帶一點錢，帶少了人家就買不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起來是110元，這樣帶100元就不夠。通過這件事后，我及時調整了對估算的教學，讓學生明白估算時要結合具體的情境。

三、落實基礎知識，清除心理障礙

只有掌握了估算所需要的基礎知識，學生才能有章可循，得心應手地去進行估算，才能從根本上清除心理壓力。

在低段教學中，我覺得應該落實以下幾塊基礎知識：

1.掌握四則運算值的規律。

2.掌握必要的計量單位。

3.掌握常用的數據。

四、感受實用價值，解除畏難心理

（一）創設生活情景

學習“加減法估算”后，我設計了這樣一題：“東東一家去吃飯，點菜的菜單如下：清蒸鯧魚24.50元；青菜豆腐湯5.00元；金針菇炒肉12.40元；水煮河蝦29.90元。大約需要多少錢？”情境中有4個數量，而且是用小數的形式表示的，這對于沒有學過小數加減法的二年級學生來說精算有一定的難度，那學生就會自然地想到用估算。

對于此情境，學生有一定的生活經驗，使學生倍感親切，清楚只需要大致算一下要多少錢，這樣就能讓學生真切地感受到估算來源于生活。

（二）開展實踐活動

學校組織去春游，我組織學生去統計二年級有多少人去。學生通過統計說：“約有73人去。”我問：“叫你們去統計，為什么是近似值？”學生說：“有些同學還沒想好，到時有可能去，所以只能說大約有73人去。”我說：“你們調查得非常仔細，一輛車可以坐30人，那需要幾輛車呢？”“兩輛車可以坐30+30=60人，還剩13人還有到時有同學臨時加入，所以共需要3輛車。”

在實踐活動中，學生才能根據實際問題情況去選擇估算策略：要往大估；還是往小估。只有這樣，學生才能靈活選擇相應的策略，才能解除學生的畏難心理。

小學階段估算教學，要注意貼近學生的實際，走進學生的生活，課內和課外相結合，讓學生意識到估算就在他們身邊，從而切實感受到估算的價值。