情境教學設計的“生活味”和“地理味”

黃曉紅

南通市小海中學 江蘇南通 226015

相對以前的三維目標而言，現在的地理核心素養的培養，更注重學生能適應未來社會生活和終身發展。地理課堂教學離不開教學情境，那么地理素養課堂的教學設計就應以創設不同的教學情境為抓手，展開教學情境地理問題的精心設計，讓學生能在探究教學情境和解決地理情境問題的活動中，體驗和感悟地理學科的人地協調核心價值觀，形成地理綜合思維和區域認知的思維品質和能力，提高地理實踐能力。

一、創設情境——要有“生活味”

地理學科知識具有很強的實踐性，課堂教學的情境選擇貼近所教學生生活實際的情境材料，運用生活中真實的生活情境利于培養學生觀察、分析、調查和解決實際問題的能力。

對于地理課堂的教學情境的創設，大致可以分兩步走：

第一步，情境材料的搜集，這就需要我們教師做生活的“有心人”，善于去觀察和發現生活中的地理事物和地理現象，搜集真實的生活情境材料，善于結合地理學科知識應用于課堂教學。比如：要講“寒潮”自然災害，可以搜集與學生的實際生活相關的一些地理現象有：人們的穿衣指數圖（如夾克、棉襖、羽絨服等）或是人體的體感溫度指數圖（如有涼涼、凍腳、凍哭、凍傻、凍傷等）等等。這樣的情境材料對學生來說是新鮮而熟悉的，有著濃濃的“生活味”，會因感興趣而產生親切感，這樣的情境材料可以激發學生的學習激情和探究欲望，利于學生的探究活動的進一步展開。

第二步，情境材料的選擇，必須滿足以下幾點：1.材料要相對“飽滿”。選擇的材料切忌只是一張圖片或是一段文字材料，一用就“戛然而止”的為情境而“情境”，這就會導致材料利用率低，也不利于學生探究活動的展開，最好能夠預先多搜集些相關材料，然后將搜集的情境材料整理形成一條緊緊圍繞某一主題的材料鏈，這樣就便于進行教學情境的教學問題主線式設計，利于課堂教學中學生探究活動的逐步展開，更利于學生形成綜合思維的過程，甚至可以展開地理課堂實踐活動；比如：“大氣污染”一節可以選擇這些材料（兩張差異明顯的學生生活場景的照片；對應時間的天氣預報空氣質量數據；有關PM2、5PM10的文字材料；大氣污染物的來源渠道圖和我國各地大氣污染物的主要來源圖；人類的呼吸器官對顆粒物的過濾材料或是霧霾對人類的危害資料等等）。2.材料要“唯教是用”。情境材料應該不問出處，只要是真實存在的學生熟悉或感興趣的都可以選擇，但必須是為完成某一教學目的而精心選擇的，能夠為課堂教學活動設計而服務的，便于展開地理問題設計的，利于學生進行實踐活動的。比如：在高一新課程“地貌”教學時，有老師就選擇自己假期外出旅行時拍到的沖積扇景觀圖和利用網絡技術找出的沖積扇所在區域的遙感圖等，用這些“鮮活”的地理圖像作為課堂教學的情境材料進行課堂教學的設計。

二、巧設問題——要有“地理味”

地理問題的設計必須依據新課程標準要求，緊緊圍繞某一地理教學內容，設計出具有地理學科特色的情境教學問題，也就是要有“地理味”。比如：在“大氣污染”一節，選擇了兩張大氣能見度差異很大的圖就可以設計以下問題：1.是什么影響了它們的大氣能見度差異？（大氣污染物）2.大氣中的污染物哪里來？（污染源）3.導致那天空氣質量比較差的影響因素可能有哪些因素呢？（大氣污染的影響因素）……

情境問題化設計需要注意以下幾點：

第一，圍繞情境材料展開設問，必須緊扣新課程標準要求，要凸顯地理學科的特色，并注重地理學科素養的培養，即“地理味”。

第二，地理問題的設計必須注重地理劣構問題的設計。

所謂地理劣構問題，簡單地說就是要解決這個問題，學生必須是要運用所學的地理知識去探究才能解決，或者是學生必須通過自主探究或小組討論才能去完成的，而不是簡單的書本語言的再現，也就是問題必須具有一定的思考價值。所以，地理問題的設計不僅要注重學生分析問題、解決問題的能力培養，切忌設計成答案直接可以從教材中尋找的不需要思考的問題；還要注重學生綜合思維和區域認知的品質形成，最好還能兼顧學生地理實踐力的培養。比如：在“大氣污染”一節中，學生對我國大氣污染的主要來源清楚后，可以設計這樣的問題：從時間上看，你覺得哪個季節我國大氣污染較為嚴重？你的理由是什么？學生要解決這個問題就必須去分析和探究這些污染物的產生會不會在時間上有變化？又有怎樣的變化特點？等地理劣構問題，還有一個特點就是有些問題通過分析和探究后不一定有確定的答案，也許還可能有存在矛盾的不同觀點；或是有些問題的答案本身就是可以多角度多因素考慮而呈現多樣化，答案也可以是開放性的。

第三，地理問題的設計要注重知識點之間的內在聯系

最好能設計出一組具有層次和梯度的地理問題，形成完整的問題鏈。問題鏈利于學生形成完整的知識體系，逐步建構綜合思維模式，獲得更好的區域認知。比如：（課題）認識喀斯特地貌。

情境材料：泰國少年足球隊（13人）進入清萊府北部一處森林公園溶巖洞穴內探險，不料因下雨漲水，被困在其中。

設計的問題鏈是：

Q1、足球隊探險過程能見到哪些地貌景觀？這些地貌景觀屬于哪種地貌類型？如何描述景觀特點？

Q2、為什么在泰國北部地區廣泛分布著喀斯特地貌？

Q3、為什么喀斯特溶洞中容易被困？

Q4、喀斯特地貌對人類活動的影響？

……

情境教學的問題設計可以說是我們教師每天每節課都必須面對的備課重點，需要我們不斷地去探尋其教學奧秘，努力追求其教學意義并提高其教學價值。