探究如何在初中物理教學中培養學生問題意識

李連響

閩清縣下祝中學 福建福州 350821

物理是人類在認識自然并改造自然過程中所得出的一些真理或結論，而初中物理則是學生認識自然科學的全新起點。就物理這門學科而言，要想將其學好需具有較強的思考與探究能力。為了能夠對學生思考與探究能力予以有效的培養，就需要在課堂教學中增強學生的問題意識，所以初中物理教師需重視對學生問題意識的培養，讓學生能夠更好的投入到物理學習中來。

一、創設問題情境

在傳統初中物理課堂教學中，存在著教師滿堂問，學生滿堂答的情況，進而忽略了對學生問題意識的培養[1]。新課程標準提倡對學生問題意識的培養，教師需讓學生提問成為課堂教學的主要構成部分之一。因此，教師需通過創建適宜問題情境的方式來調動學生提問的欲望。

物理屬于實驗性和應用性極強的一門學科，生活中到處都包含著物理，教師在課堂教學的過程中，可利用生活當中的趣味物理現象來創設出生動形象的問題情況，以此來調動學生的問題意識。例如，在教學“沉與浮”相關內容的過程中，教師可結合學生學習過的知識來對問題情境予以創設，并引導學生提出各式各樣的問題，諸如“魚為何可以在水里自由的活動呢？潛水艇為何能夠上浮與下沉呢？”等，學生在提出部分問題后，教師需引導學生針對這些問題予以小組討論與交流，對物體沉浮條件予以分析。運用此教學方式，可以讓全體學生均參與到課堂教學中，讓學生在問題情境之中回顧舊知識和學習新知識，讓學生感覺到學習的輕松與愉悅。

二、融入日常生活內容

物理來源于生活，又應用于生活，物理知識和我們的實際生活之間存在著十分緊密的聯系[2]。結合此特點，初中物理教師在對物理知識予以講解的過程中，需將枯燥的概念知識和生活當中的常見現象進行結合，以此來激發學生思考與提問的熱情。例如，在教學“液化”有關知識的過程中，教師可結合學生生活中常見的物理現象來進行教學，諸如戴眼鏡的學生在夏天從空調房走向室外時，眼鏡片上會產生薄霧；冬天由寒冷的室外走向室內時，眼鏡片上也會出現薄霧。就上述兩種狀況而言，戴眼鏡的同學必然經歷過，但只有少數學生能夠知道其中所包含的物理知識。教師在將這個問題提出時，學生就會進行激烈的討論，進而調動他們的求知心理。然后，教師再引導學生提出生活中與之相似的問題，并和其他同學之間進行討論，這樣就能夠有效的提升學生的問題意識。

三、積極開展物理實驗

物理這門學科具有極強的抽象性，進而導致學生難以理解部分知識，學習起來較為困難[3]。對此，為了能夠讓學生有效的理解，教師可采取實驗教學的方式來增強學生對于物理知識的理解，并通過實驗來鍛煉學生發現問題的能力，使之養成積極思考以及認真觀察的學習習慣，促進其問題意識的有效提升。

例如，在講解“大氣壓強”有關內容的過程中，教師可組織學生進行實驗，即紙片托水，并讓學生自己動手操作，并要求學生在實驗中細心觀察各個環節，并思考為何會出現這樣的情況，若通過思考后依然無法理解，需及時的向教師提問。這樣學生在實際操作的過程中能夠發現，用紙張蓋住裝滿水的杯子，然后將其倒置，紙張并不會掉落；但若杯子當中的水沒有裝滿，那么紙張就會掉落，此時學生就會思考為何會產生這一情況，進而積極的進行討論，以便于更加深刻的理解大力壓強，但此時學生對于大氣壓強的認識還較為片面，進而向教師提問，此時教師就需要導入“大氣壓強”的知識，并對學生提出的疑問進行解答，進而讓學生更加全面與具體的掌握大力壓強的知識，并認識到所學知識的動態表現，以便于從中發現問題，促進學生發現問題能力的提升。

綜上所述，初中物理教師在開展教學活動時，需將學生放在主體位置，重視對學生問題意識的培養，調動學生的主觀能動性。并且，還需運用科學的教學策略，諸如創設教學情境、聯系生活實際以及開展實驗教學等方式，促進學生問題意識的提升，進而提升物理課堂教學效果與質量。