提高初三英語詞匯復習效率的有效途徑

連蕊芹

蒲城縣初級實驗中學 陜西渭南 715500

英語詞匯掌握不過關，其他復習都會事倍功半，甚至是徒勞無功，特別是對沒有英語語言學習氛圍的中國學生來說，詞匯的掌握就顯得尤為重要。但是，單一詞匯的學習又是枯燥、乏味的。而且學生很難記住。教師如何幫助學生高效地搞好英語詞匯復習呢？筆者結合自己的教學經驗談談看法。

一、利用教材，強化記憶

在初三英語教學中，教師可將英語教材里的詞匯表結合中考詞匯考查要求對單詞進行分類。學生可以先記憶重點詞匯，再理解其他詞匯，對比較少見的詞匯則可以選擇放棄。對于詞匯表中一定要掌握的單詞，教師首先要求學生在讀音、拼寫、意義上進行記憶，尤其注意那些“一詞多性”“一詞多義”“舊詞新義”的詞匯。例如，大多數學生在聽力試題中，聽見“book”這個詞時，其第一反映就是“書本”的意思，根本不清楚它可以做動詞：“book aplaneticket”是“預定機票”的意思。因此，教師在每次教完英語詞匯之后，有必要分多次按要求對學生進行詞匯檢測。檢測形式可以包括單詞聽寫、英寫漢、漢譯英、課文改編后讓學生填詞、寫句子等。如果經過多次檢測，部分學生仍存在對單詞看上去好像很熟悉，但一寫就錯的現象，教師可在檢測前把聽寫范圍“透露”給學生，通過準確率的提升來加強學生的信心。

二、加強閱讀，鞏固詞匯

英語詞匯一定要在某一語境中才能全面理解其內涵與外延。在指導學生學習詞匯時，教師要結合閱讀材料或其他各種習題的練習來培養學生的猜詞能力、辨析能力和語感能力。由于英語詞匯量的限制，大部分學生對完型填空、閱讀理解等類型的試題都有畏難情緒。首先，教師要想方設法鼓勵學生多做多練。結合學生的英語水平，選擇符合學生學習情況的閱讀材料，由簡到難，題材多樣，詞數由少到多，由兩篇三篇到慢慢地達到中考詞匯量學習要求。接著，教師要培養學生堅持閱讀的習慣，除了做英語閱讀練習，還要堅持讓學生每天朗讀英語文章。朗讀文章的內容、長度和難度都應和相關單元課文一致。最后，教師一定要給學生充分的自主學習時間，遵循“以學生為中心，教師為主導”的新課程理念，達到有效復習詞匯的目地。

三、于語境中學單詞，詞不離句、句不離文

孤立地記單詞，不僅難以記住而且很浪費時間。無法激發學生的學習熱情。語境指的是把詞放在文章中，讓學生根據上下文，即詞、短語、句子和章篇及其前后關系，有效地掌握單詞，注意詞的相互搭配及用法特點，這樣不僅掌握了單詞，還懂得了如何應用，達到了事半功倍的效果。有的同學總是一味死記硬背，不僅花費了大量時間，做題時還不知從何下手，口語交際與作文就是詞匯的累積。孤立地死記硬背。違反了語言的學習規律，因為人們在交流中使用的是句子而不是單詞。只有在短語和句型中做到詞不離句、句不離文，層層遞進，練得準，記得牢，才能真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。這樣，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學習詞匯的興趣。所以在教學中應多給學生創建一定的語言環境，激發其興趣。讓其開口說，下筆寫，將干巴巴的詞與短語變成一個個有趣的故事。

四、強化寫作，運用詞匯

學生要完全掌握詞匯，一定要學會活學活用。例如，在完成初三英語教材中關于交朋友的教材課程內容之后，要求學生利用表示人的品質的詞匯，選擇三至四個詞，描述并評價一位身邊的人物，寫一篇80詞左右的文章。這樣學生就有話可說，而且能夠把所學的詞匯很好地使用，并且還能進一步促進學生綜合運用語言的能力、寫作技能和記憶詞匯的積極性。最后，教師可以提供一篇優秀的范文供學生參考，學生可以在范文中圈出重點詞匯、句型、句式等。

五、根據課本復習進度，有目的地背誦單詞

在中考復習第一輪課本復習中，詞匯復習是很重要的一個部分。教師可根據每個單元的話題和語法，要求學生背誦單詞、對話或聽力材料，然后讓其默寫，既掌握了單詞又記住了短語和固定搭配，對作文的書寫也起到了極大的引導和鋪墊作用。

六、立足考綱突出重點

在經過第一輪的系統復習之后。學生對單詞已經有了一定的掌握。這時趁熱打鐵，結合《中考復習大綱》要求，每天進行一定任務量的聽寫，對于不會的單詞整理到一個本子上加強記憶，只需每天抽15分鐘專心地看整理本，能起到查漏補缺的作用，徹底通過詞匯關。

七、練習題中檢測和鞏固詞匯

對于每套所做的練習題中出現不會的單詞。學生整理成冊，每個星期拿出來看兩次，中考大綱的詞匯是有一定數量的，練考題中的單詞也會有一定量的重復。經過幾次整理之后學生自然就記住了，平時有針對性地做各種模擬題，并形成錯題集，定期溫故，養成整理做錯題集的好習慣。

初中英語單詞復習教學不是一蹴而就的，教師需要針對班級實情，結合英語課程標準與中考考試要求，扎實有序地開展英語詞匯教學與復習工作。同時，通過使用科學的詞匯復習方法，確保學生能熟練地掌握并運用好英語詞匯。