注冊入學背景下高職院校學業指導現狀調查與分析

□李 麗

江蘇省自2011年面向普通高中和中等職業學校畢業生試行注冊入學的錄取模式，首批參加試點的高職院校有26所，其中民辦23所，公辦3所，到2018年增至80所(民辦22所，公辦58所)，共投放招生計劃24,181人。注冊入學招生制度的試行以及江蘇省高職招生計劃的增加,導致高職院校生源質量下降，生源基本素質和綜合能力總體偏低，帶來學生管理和教學管理的雙重挑戰，學生入學基礎較差、學習目標不明確、缺乏學習興趣等，需要學校加強學業指導工作，為學生提供專業的、個性的、全面的學習指導，實現育人成才的目標。本文旨在廣泛調研的基礎上，對目前高職院校學業指導進行調查，了解目前注冊入學背景下高職院校的學業指導情況，通過調查數據更客觀全面地呈現學業指導的現狀和影響因素，為注冊入學下的高職院校學生獲得學習指導提供一些參考依據。

一、研究方法

(一)概念界定。學業指導(Academic Advising)又稱學習指導、學術指導，是指“高等學校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面，旨在充分利用高校資源，設計反映學生能力和興趣的計劃，確立符合學生個性化發展的價值和目標。”[1]分析該定義，可知學業指導旨在幫助學生加強專業認知，明確專業學習要求，指導學生根據各自的興趣愛好、學習背景和學習能力做好學業規劃，解決學生在課程、學習方法和學習效果方面遇到的各種困惑和難題，幫助學生提高學習的自主性，探索適合自己的學習策略和方法，提升學習能力，實現個人素質的全面發展。

(二)調查內容。基于廣泛的文獻資料查閱和分析，課題項目組設置了三個部分的調查內容：第一部分：被調查者的基本信息，包括年級和專業性質兩個問題。第二部分：被調查高職學校學業指導工作的開展和實施情況，具體包括學業指導的內容、實施途徑、機構和人員配備。第三部分：實施效果和學生期望，包括對學業指導的內容、時間安排、機構和人員配備以及實施途徑。

(三)數據來源與分析。為獲取真實可靠的第一手資料，深入分析注冊入學背景下高職學校的學業指導工作現狀，課題組面向江蘇省參與注冊入學的80所高職院校，選取了其中三所公辦院校和兩所民辦院校作為調研對象，涵蓋大一至大三的學生。調研主要采取學生問卷調查的形式，共發放學生問卷500份，收回問卷417份，有效回收率83.4%。其中公辦院校235份，民辦院校182份。并走訪了部分負責學業指導的教師、教學管理人員、學生管理人員、任課教師和輔導員。本文基于數據的可獲得性和可比性等相關因素，盡可能地從多個視角、多個層面全面了解高職大學生學業指導工作的實際情況。

二、調查結果分析

(一)調查對象基本信息分析。考慮到高職生在校學習時間一般只有兩年半，大三學生基本上在大二下學期或大三第一學期就已經確定繼續深造與否，第二學期在外實習或就業，所以在選擇樣本的時候側重于大一和大二學生，另由于高職學校的職能定位是培養高端技能型專門人才，以就業為導向，堅持產教融合的辦學方針，因而專業類別分布上也有所側重，理工科類38.1%，財經類30.7%，文科20.5%類，藝術類10.7%。

(二)調查結果分析。通過對問卷結果和訪談內容的分析，調查顯示高職學校學業指導工作從總體上來說存在很多缺失，大多數學校主要依靠任課教師和輔導員進行一些學業指導，在專門的機構和人員配備上不足，形式和內容上也比較簡單，具體表現在以下幾個方面。

1.學業指導活動開展偏少，實施途徑單一，機構和人員配備不足，受益學生不多。

(1)學業指導內容。調查結果顯示，在“學校提供過哪些方面的學業指導”一題(多選題)中，68.4%的學生表示學校提供了專業方面的指導，包括專業認知、專業興趣和專業發展前景等，45.6%的學生選擇了學習指導，包括學習方法、學習資源的使用和時間管理等，在個人發展指導方面，包括學業生涯規劃、職業生涯規劃和心理咨詢服務等，52.9%的學生選擇了此項。10.1%的被調查者選擇專轉本和專接本等后續深造學習方面的指導。2%的同學選擇其他，但未寫明內容。

(2)學業指導形式。問卷結果顯示，有72.6%的學生表示學校和院系在入學教育中會簡單介紹，過半數的學生選擇學校舉辦了有針對性的學業指導講座、政策說明會和專業介紹會，67.9%的學生表示，更多的是通過學長學姐的朋輩指導和同級學生之間的討論交流會的方式進行學習，應國家政策需要，高職學校一般都開設有職業生涯規劃課程和大學生心理健康教育課程，而配備專業學業指導老師的學校不多，只有14.5%的學生選擇此項。至于編制和發放學業指導手冊的基本沒有。6.3%的學生選擇其他，包括自己摸索或親戚朋友的幫助。

(3)學業指導人員。高校輔導員、班主任專門負責學生的日常管理，與學生接觸較多，對學生的學習習慣、方法和態度了解較深，開展學業指導更方便有效，因而相當多的學生(87.1%)選擇此項。專業課教師主要從專業學習方面給予指導，有56.1%，另外23.1%的學生表示優秀的學長學姐也提供了很多學業上的指導和幫助。配有專門的學業指導老師的高職院校很少，因而選擇“學業指導老師”的學生也很少。

(4)學業指導機構或平臺。中國學業指導工作起步較晚，目前為止除了如清華、中科大、西南大學和南師大等高層次的大學建立了專門的學業指導機構外，高職院校極少有成立專門的指導機構，一般都是教務管理部門、學生管理部門和就業指導中心在各自的職責范圍內開展相關工作，因而在“貴校是否建立了專門的學業指導機構，是否設立專門的網絡交流平臺”一題中，73.2%的學生選擇了“否”，只有16.7%的學生選擇了“是”，10.1%的學生表示并不清楚學校是否有成立這樣的機構或網絡平臺。但是在走訪過程中發現，有部分同學將教務處和就業指導中心誤認為專業的學業指導中心，認為QQ、微信和微博這些自媒體軟件都可以進行學業指導交流，這表明，高職學校并沒有建立專門的學業指導中心或網絡交流平臺。

(5)學業指導類課程。71.2%的學生表示學校有開設學業指導類課程，23.8%的學生選擇否，5%的學生表示不清楚。師生座談反映，各高校由于校情和學情的不同，開設課程并不一致，對于學業指導類課程的理解也不相同，所以部分同學選擇了是或不清楚。

2.學業指導工作實施效果有待提升，滿意度不高，學生期望更具個性化和全面性。

(1)學業指導工作的實施效果。問卷結果表明，35.7%的學生認為學校開展的此類活動能夠幫助學生快速適應大學生活，對個人的專業學習、學業生涯規劃和個人發展都有一定幫助，46.5%的學生認為有作用，但內容不夠全面，也沒有進行個性化的指導，效果不是很明顯。剩下的學生認為所謂的學業指導只是一種形式，并沒有實質性的作用。這表明，高校開展的學業指導工作得到了大部分學生的認可，具有一定程度上的效果，但是在指導內容和形式上要更全面、更多樣化、更有針對性，滿足不同學生的需求。

(2)學生對學業指導工作的期望。綜合評價來看，學生對學校開展學業指導工作持認可態度，在指導內容、形式和指導人員方面也有各自意見，在指導工作時間安排上，三分之一左右的學生認為大一新生對學校環境、大學學習特點都不熟悉，大二專業學習任務重，應在此階段進行學業指導，30.6%的學生認為大學三年每個階段學習任務不同，都比較重要，因而都應有學業指導，29%的學生則更希望大三在就業和繼續深造選擇時有相關的專業指導給予幫助。教師座談反映，學生在每個階段都會有學業指導的需求，但是由于生源質量的下滑，部分學生對此認識不足，甚至對自己的個人發展沒有明確的認知，也不會主動求助于教師，任課教師和輔導員囿于事務繁忙，沒有辦法顧及到每一位同學。絕大多數的學生也表示，學業指導非常有必要，也期望學校多開展一些學業指導活動，有多方面的途徑了解相關訊息。

三、高職院校學業指導現狀分析

(一)注冊入學招生制度帶來生源質量的下滑。注冊入學招生制度是江蘇省為緩解高職院校生源危機，而創新的招生模式，目前仍處于試行階段。注冊入學大大降低了高職院校入學門檻，滿足了不同類型學生的求學需求，但是在嚴峻的生源危機下，高職院校為了爭搶生源，甚至會出現零門檻的不正當競爭行為，注冊生入學基礎較差，學業水平低，文化素質不高，基本素質偏低，綜合能力總體偏低，使得高院校生源質量逐年下滑，教學管理和學生管理面臨巨大挑戰。從學生層面來說，對于學習成績的重視度越來越低，曠課逃課學生不在少數，加上新媒體的異化影響，過度依賴手機，導致學生注意力難以集中，難以持久，學習效率低下，對學校開展的各種形式的學業指導活動持無所謂態度，休退學和無法順利畢業的學生逐年增加，學校的學業評價標準不得不一再降低，學業指導工作難以推進。

(二)學校和指導人員對學業指導的認識不足。從調查結果中發現，高職院校基本沒有設立專門的學業指導機構或網絡交流平臺，大多數高職院校沒有專門從事學業指導工作的人員，部分學校只在入學教育中簡單介紹學業指導的相關內容，這表明從學校層面來說，對大學生學業指導的重視不夠，沒有明確的舉措或淺談輒止，浮于表層。高職院校以培養應用技術型高技能人才為目標，堅持產學研統一的辦學宗旨，應當關注學生的需求，對大學生的學業指導予以足夠的重視，幫助學生確立正確的學業目標和人生目標。

學校教學管理部門和學生管理部門以及輔導員和任課教師，雖在日常的工作中對學生進行過學業指導，但是他們對學業指導的內涵認識不清，并沒有把學業指導當作一項專門的工作加以重視。教學管理部門由于其職能限制，側重于專業認知方面的指導，在入學教育中會對大學階段的學習方式、課程設置、各種素質能力的培養、就業方向等作簡單介紹。而學生管理部分側重于學生文明規范教育和學風建設，主要落實在學生的日常行為管理、心理輔導等。對任課教師而言，迫于教學和科研的雙重任務，很少有時間跟學生進行互動，進行學習方法上的指導，輔導員則更多的是加強日常的管理，事務性工作繁忙，另外輔導員自身專業與學生不同，因而在專業學習上沒有足夠的能力進行專業性的學業指導。

(三)學業指導的內容不夠全面。從綜合學業指導的內涵和學生的內容期待來看，學業指導內容應涵蓋專業認知、學科課程指導、學習指導、專業素養培養指導、個人未來發展指導等，更為關鍵的是注冊入學背景下的高職大學生文化基礎較差，缺乏自我認知，自主學習的能力也相對缺乏，他們需要的不是泛泛而談的專業認知和學習方法的指導，而是更具針對性的、適合個體學生發展性的學業指導。另外，由于中國高校的教育方式的局限，缺乏對學生的自我意識和創新思維方面的培養，缺乏對學生的學業和個人的發展的指導。

(四)學業指導的形式過于單一。合適有效的指導形式是學業指導落到實處的載體，但是通過問卷結果的分析，目前高職學校開展學業指導的形式主要有三種：一是入學教育中的簡單介紹；二是舉辦有針對性的學業指導講座、政策說明會和專業介紹會；三是開設有職業生涯規劃課程和大學生心理健康教育課程。但是這三種形式都是采取集體化的方式，面向學生群體的，個體學生的需求無法得到關注，缺乏針對性，效果也是可想而知的。可見，高職院校在學業指導工作上形式單一，缺乏個性化的指導，無法做到關心每一個學生，尊重學生身心發展規律，實現學生個性化的發展。

(五)學業指導的體系缺乏全面發展性。科學的學業指導體系需要從制度上加以規范，高職院校，尤其是注冊入學背景下的高職院校要構建體系架構完整、師資隊伍強大、課程教育完善、多主體共同參與的大學生學業指導體系，能夠有效地開展兼具全面性和個性化的指導。但從現實情況來看，目前我國大部分高職院校尚未設置專門的學業指導機構或學生網絡交流平臺，配備專門的學業指導人員，雖然開設有少量的學業指導類課程，也有部分輔導員和教師進行著相關工作，但并未建立健全的制度保障，沒有系統的籌劃和落實，難以發揮學業指導工作的真正作用。另外，現有的學業指導缺乏全面發展性，教學管理部門和學生管理相關部門都有在從事學業指導的一些工作，但沒有融入學生的人才培養方案當中，相互分離，各司其職，缺乏系統性。