理工科高校英語專業應用型人才培養模式探索

□于 健 岳 輝

近幾十年來，我國的高校英語專業人才培養經歷了三個發展階段，由最初的培養語言技能水平到培養復合型人才再到現在的多元化應用型人才培養，這就是我國英語專業迎合社會發展的一次次探索與改革，現在也是一樣，面對英語專業面臨的機遇與挑戰更要進一步探索人才培養模式，對其實行有效的完善與改革。

一、理工科高校英語專業應用型人才培養的發展機遇

新時代的社會發展帶給英語專業很大的發展機遇，一方面，高校英語專業培養出的多元化應用型英語人才有很大的市場價值，社會的發展需要廣大的英語人才，不管是中國的文化還是企業走向世界，這都需要高校英語專業的人才支持。并且外語水平是一項國家軟實力，它在國家的長遠發展戰略中有著非常重要的位置，英語應用型人才的培養也是經濟全球化、國際化所必須的，所以不論是現在還是未來應用型英語人才都有很大的競爭力和發展機遇，高校對其培養方式的探索也是十分有價值的[1]。

二、應用型英語人才培養問題與挑戰

(一)缺乏深入研究。因英語始終是一種外來語言，所以很多高校對其的研究還不夠深入，還未清晰應用型英語人才應該具備哪些能力，要如何去培養這種人才[2]，并且不同性質的高校在培養英語人才上應要融合自身的特色，那么要如何進行融合，如何讓特色專業與英語科學結合而不沖突，這些問題都沒有理清的狀態下，就開始進行具體的培養計劃是盲目且混亂的，也不能培養出真正的應用型英語人才，是把學生當作人才培養的試驗品。另外，因為這種不深入的研究導致其在實際的教學中，又會進一步引發課程設置的不嚴謹等問題，從而使整個英語專業的人才培養狀況不斷下滑。

(二)學科薄弱無特色。介于理工科高校的根本性質，其對英語專業尚未形成足夠的重視，很大一部分的理工科高校英語專業最開始均是由大學的英語部逐漸演化而來的，在英語學科的建設上從一開始就有所缺陷，再加上這些學校將大學英語與專業的英語專業學習混為一談僅強調大學英語的教學，這些都導致理工科院校的英語專業目前呈現出的狀態薄弱難以與外語類院校抗衡，與很多師范類大學的英語專業發展相比也有一定差距。并且很多理工科高校英語專業也缺乏自身的特色，部分高校甚至其理工類專業的發展建設上也沒有足夠清晰的認知，這造成高校之間極大程度的同化，而實際上，理工科高校專業學科的良好建設正是其英語專業進一步壯大發展的導線與基礎，其英語專業的發展與建設理應全面考量與迎合自身理工科專業的優點和獨特特色，這也是很多理工類高校所缺少的一點，這方面的缺失導致其英語專業的發展一直沒有自身的特色，進而導致理工類高校的相關英語專業畢業生在社會上缺乏競爭力，就業情況不容樂觀。

(三)師資隊伍建設的瓶頸。師資隊伍建設是關系教育發展與改革全局的先導性、基礎性工作，復合型外語人才的培養是建立在復合型師資隊伍之上的。外語專業的教師往往只懂外語，知識面窄，對其他學科的知識了解甚少。因此這種教師是無法勝任復合型專業課程教學的。而其他專業(如經濟學、管理學、法學等)的教師一般來說外語水平有限，也無法勝任用英語講授專業課程的工作。因此只有外語系和其他專業學院聯合培養，才能使外語教師或專業教師的知識結構“復合”起來，從而承擔起復合型課程的教學。

三、探索理念與實踐

(一)調整培養方案。社會需要的是多元化的應用型英語人才，因此高校也要就這一社會需求調整人才培養方案，進一步創新改進人才培養模式。在這樣的培養目標下，理工類高校要實現其競爭價值就要充分發揮出自身的特色和優勢專業[3]，一方面可推行主輔修制度，英語專業學生可在英語的基礎上再自由選修一感興趣的專業，比如“英語+國際貿易”、“英語+旅游”等，這樣學生將來就業時就有了更多的選擇空間，可以在一些與所選的輔修專業有關的公司從事英語方面工作，同時也豐富了學生的知識儲備空間。另外，還可在功課專業的學生中選擇一些英語水平較高或對英語學習有較大熱情的學生，對這些學生實行特別的培養模式即雙學位的策略，這樣就實現了英語專業與工科類專業的共贏，畢業時可得到雙學位畢業證，這也是理工類與純語言院校相比的優勢所在。還有英語專業的課程設置上也要進行一定的調整，包括對英語基礎課的教學時長和教學內容等的調整，很多高校英語專業過分強調英語基礎技能的培養導致課程比例的嚴重失衡，加大了學生的學習壓力。這方面的改革要求強化學生對人文知識的吸收，可設置人文知識的相關課程，如“英國歷史文化”等這種有關英語國家的人文知識科，可以輔助學生更全面、系統地去了解英語的發展，了解西方國家的歷史背景，同時這也是一個較為輕松的學習過程，利于緩解學生的英語學習壓力。

(二)加強實踐教學。想要迎合社會真正需求培養出應用型的英語人才就必須要增強實踐教學，因為究其根本英語是一門外語，它的學習是不可能單單在課堂上的教學就能實現的，還要為學生營造一個英語實踐的氛圍，校內校外甚至是國內外的聯合讓增強實踐教學。像一些有條件的高校可與以英語國語的國家達成戰略合作伙伴的關系，推行交換生這一項目，將學生引入國外去體會別國的語言文化，在一個天然的英語環境下能夠很好地提升英語能力并且對學生各方面的能力都有所歷練，對學生而言交換生是一個很好的增強外語能力的機會。另外，國外院校形成合作的高校除了將學生送出去學習以外同樣還可采用引進來的策略，邀請國外的專業教授來校內開展講座活動，從英語國家引進英語教師以及國外交換生的加入，都能給校內創造有力的英語實踐氛圍，在有了這些英語優勢群體的情況下開展英語活動實踐教學也就更加有效輕松了。此外，一些尚未與國外學校聯合的高校可以通過與校外的合作為學生提供實踐空間，可與有關企業聯系，建設學生實踐實習的基地，強化與社會的聯系給學生創建一個更好的實踐平臺，這也是為英語專業學生畢業后的就業打下基礎[4]。只有以實踐教學環節為中心，展開英語專業應用型人才培養特色的構建。對實踐教學理念進行重整，對實踐性教學環節相關的基本數據進行調研并充分掌握，并以此為基礎，進行制訂教學計劃、安排課程、組織教學環節以及實踐要素的落實等工作。加大教學資金投入，增設相應的實驗類教學課程，將同聲傳譯、語言實驗室、自主化學習中心等設施設備引入到英語教學過程中來，使學生基礎性的單項實驗能力得到切實有效的提高。推廣模擬體驗式教學，建立商務模擬和翻譯模擬實踐，使學生所學知識能夠綜合運用，相應的技能水平也得到提高，并以此為基礎，對學生的綜合應用能力進行鍛煉并提高，培養學生不斷拓展學習潛能、完善專業素質，并強化其綜合應用素質和職業技能水平。

(三)全員導師制。深化全員導師制有利于從學生情感上促進人才的培養，因為學生作為學習的本體其自身的學習狀態對其能力的養成有很大的影響，而理工科高校很多學生并沒有學習英語的熱情，屬于調劑進入英語專業或在沒有清楚認識到今后的學習生涯的情況下選擇英語專業，因此導師的幫助尤為重要。在大一時就可實行全員導師制度，傳統的一個導師管理一個班級甚至幾個班級的模式很難真正深入地給每位學生以幫助指導，全員導師制能夠保證每位英語專業學生都有導師對其進行指導，針對學生在學習、日常生活、未來的發展等方面的問題和疑惑給予幫助，尤其是對于部分英語學習弱勢群體更要加強疏導與指引，以提升學生對英語專業的全面認知水平，加強學生對英語專業的學習熱忱與自信，能夠自發自愿地參與加入到高校英語專業應用型人才的培養中，轉變其被動的英語學習態度。良好制度建設是創新外語人才培養模式的基本保障。關鍵在于建設良好育人環境，營造創新文化氛圍。高校校園設施的硬件建設要富有學府氣息，顯示出文化魅力，給高校的大學生一種創新動力，使之產生強烈的創新需要，營造持久的創新環境；另外，高校自由、創新的學術生態環境，將激發創新活力，碰撞思想火花，凝聚創新知識。應用型人才培養體系要求將人才培養的理念融入到培養模式、課程體系、教學內容與教學方式、制度機制創新的實踐探索當中。目前英語專業已經著手制定英語專業規范，對人才培養規格、教育內容、學制、師資、教材、圖書資料、實驗室、實習基地、教學經費等方面予以規定。其中人才培養規格注重多樣化，主張不同院校根據學科定位和社會需求，在應用型、應用研究型、研究應用型中選擇一個或多個培養規格，各類人才在素質結構、能力結構、知識結構方面要求有所不同。兼顧共性和個性、整體和局部的制度規范，是我國外語教學穩步、有序發展的基本制度保障。

四、結語

院校是社會人才的源泉，而英語專業的應用型人才又是被社會迫切需求的，因此，對理工科高校英語專業應用型人才的培養模式的探索是既重要又緊急，對現行的英語專業人才培養模式進行科學合理的調整與完善也是十分必要的，這甚至關乎理工科高校英語專業以后的發展前景。理工科高校英語專業教學應承擔起歷史賦予的使命，遵從高等教育發展規律，從傳統的學術型教育轉向學術與應用兼而有之的綜合。